bf_2005_2_Thuenemann_Bildungsbiographische_Verlaeufe

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Thünemann, Silvia

Bildungsbiographische Verläufe in der ästhetischen Bildung am Beispiel

der Musik

Bildungsforschung 2 (2005) 2, 17 S.

Quellenangabe/ Reference:

Thünemann, Silvia: Bildungsbiographische Verläufe in der ästhetischen Bildung am Beispiel der

Musik - In: Bildungsforschung 2 (2005) 2, 17 S. - URN: urn:nbn:de:0111-opus-46620 - DOI:

10.25656/01:4662

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-46620

https://doi.org/10.25656/01:4662

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Bildungsbiographische Verläufe in der

ästhetischen Bildung am Beispiel der

Musik

Silvia Thünemann

Dieser Beitrag befasst sich mit biographischen Verläufen von BerufsmusikerInnen und greift

die Schwierigkeit der Balancefindung zwischen äußeren Erwartungshaltungen und der

individuellen Kreativitätsentwicklung auf. Dargestellt wird die Fallanalyse der Musikerin

Caroline, die unter der Fragestellung der lebensgeschichtlichen Bedingungen einer Profes-

sionalisierung in der Musik mit der biographie-analytischen Methode nach Fritz Schütze

ausgewertet wird.

1. Vorbemerkungen

Die folgenden Überlegungen zu (bildungs-)biographischen Verläufen in der Musik

basieren auf biographisch-narrative Interviews, die ich im Rahmen meiner

Dissertation mit professionellen MusikerInnen aus dem Jazz und aus der Klassischen

Musik durchführe. Unter professionell verstehe ich in diesem Kontext das Vorliegen

einer musikalischen oder instrumentalpädagogischen Hochschulausbildung sowie

eine spätere Berufstätigkeit in der Musik, die auch im Lehramt etabliert sein kann.

Erkenntnisleitend sind in meiner Untersuchung Fragen nach der individuellen

Gestaltung des Weges zur Musik und nach Phasen der Kreativitätsentwicklung; vor

diesem Hintergrund analysiere ich die lebensgeschichtlichen Erzählungen

hinsichtlich ihrer individuellen Erfahrungsaufschichtung und deren gesellschaftlich-

strukturellen Bedingungen. Dabei steht im Mittelpunkt, was über die Erfahrungen der

Erzählenden zutage kommt, wie dieses auf der sprachlichen Ebene präsentiert wird

und schließlich welche biographische Gesamtformung sich aus der Analyse ergibt. In

der noch ausstehenden Vergleichsanalyse werde ich die Ergebnisse der

Einzelfallanalysen systematisch aufeinander beziehen und zu einer Aussage zu

kreativen Wandlungsprozessen verdichten.

Für meine prozessanalytische Fragestellung bietet sich die Narrationsanalyse von

Fritz Schütze an. Unter einem biographisch-analytischen Fokus können mit dieser

Forschungsmethode Prozessstrukturen des Lebenslaufs (Schütze 1981) und somit

auch biographische Bedingungen kreativer Wandlungen (unter anderen Schütze

2001) heraus gearbeitet werden. Entstanden ist die Narrationsanalyse in den 1970er

Jahren im Rahmen des interpretativen Paradigmas in den Sozialwissenschaften.

Fritz Schütze konnte mit dieser Methode die Bedeutung von Stegreiferzählungen

erforschen und das Interesse an Erzählinhalten mit formalen Erkenntnissen aus der

Soziolinguistik zusammenführen. Seit den 1980er Jahren sind in dieser

Forschungstradition viele Bereiche erarbeitet worden, die ich an dieser Stelle nicht

alle aufzeigen kann. Nennen möchte ich drei Bereiche, an denen meines Erachtens

auch die Entwicklung der Narrationsanalyse abzulesen ist: die Biographieforschung

(unter anderen Schütze 1981), die Erforschung kollektiver Prozesse (unter anderen

Schütze 1989) sowie die Professionsforschung (unter anderen Riemann 2000).

Methodisch besteht das Verfahren aus dem narrativen Interview als

Erhebungsinstrument und den Auswertungsschritten der formalen Textanalyse, der

strukturellen Inhaltsbeschreibung, der analytischen Abstraktion sowie einer

abschließenden Vergleichsanalyse (Schütze 1983).

Mein Forschungsvorhaben ist in der erziehungswissenschaftlichen

Biographieforschung verortet, die Lebens- und Bildungsgeschichten einzelner

Menschen zum Gegenstand hat. Sie untersucht, wie ihre Untersuchungspersonen

ihren Weg finden, mit welchen gesellschaftlich-strukturellen Gegebenheiten sie sich

auseinandersetzen müssen, welche Widerstände und Biographiebrüche sie erleben

und schließlich wie sie den Prozess der individuellen Verarbeitungs- und

Sinngebungsleistung gestalten. Auf diese Weise trifft die Erziehungswissenschaft in

ihrer Theoriebildung auf "empirische Zugänge zu den Horizonten, auf die Erziehung

in ihrer Wirksamkeit unmittelbar angewiesen ist" (Schulze 2002, 26). Diese Horizonte

bestehen in erster Linie aus der Selbsttätigkeit des Subjektes, aus de sich allmählich

entwickelnden Gesamtformung der Lebensgeschichte,aus dem individuellen Umfeld,

das auf das Individuum einwirkt und schließlich aus den gesellschaftlich-strukturellen

Bedingungen, auf die das handlende Subjekt trifft. (vergleiche ebenda).

Bildungsbiographien von Künstlerinnen – hier im speziellen von BerufsmusikerInnen

– sind für die erziehungswissenschaftliche Biographieforschung interessant, weil

Lebensgeschichten von KünstlerInnen Aussagen über die Entwicklung kreativer

Wandlungsprozesse enthalten, die bildungstheoretisch angereichert werden können.

MusikerInnenbiographien implizieren eine spezifische biographische Unsicherheit,

denn Musik kann sowohl als Ressource im Hinblick auf das individuelle Welterleben

oder auch als biographisches Risiko im Sinne einer Gefahr des Weltverlustes oder

der sozialen Isolation wirksam werden. Das zeigt sich in verschiedenen Studien zur

vorliegenden Thematik. Ich denke beispielsweise an die Studie von Frauke Grimmer

(Grimmer 1991), die musikalische Lernbiographien in der Klavierausbildung zum

Gegenstand hat, an Hans Günther Bastians Studie (Bastian 1989) zur musikalischen

(Hoch-)Begabung, aber auch an Wilfried Hansmanns Untersuchung (Hansmann

2001) zu Schwierigkeiten der Professionalisierung bei MusiklehrerInnen. Alle

aufgezeigten Studien haben biographische Bedingungen künstlerischer Kreativität

zum Forschungsgegenstand. Vor diesem Hintergrund möchte ich Fragen nach der

Bedeutung und der Struktur von künstlerischen Wandlungsprozessen, nach

förderlichen und hemmenden Bedingungen im (familiären) Umfeld, aber auch nach

möglichen Leidensaspekten und Krisenerfahrungen in der Auseinandersetzung mit

Kunst nach gehen.

In diesem Beitrag möchte ich aus meinem Sample die Lebensgeschichte der

Jazzsaxophonistin Caroline vorstellen; ich tue dieses anhand von vier Dimensionen,

die sich aus den Schritten der oben beschriebenen analytischen Abstraktion des

Einzelfalls ergeben haben. Sie beinhalten wichtige Aspekte wie familiäre

Sozialisation, Umgang mit Krisen, Entwicklung von Kreativität und die Funktion der

Musik zur Selbstbeschreibung. Carolines Weg zur Musik zeigt exemplarisch eine

Möglichkeit auf, wie mit biographischer Ressource und dem Risiko künstlerischer

Lebenskonzepte umgegangen werden kann.

Ich werde zunächst mit einem Kurzportrait den Fall Caroline einführen (2), dann

anhand von Textquellen ihren Weg zur musikalischen Professionalität (3) und ihre

Basishaltung im Leben (4) vorstellen. In weiteren Schritten möchte ich die

Entwicklung ihrer künstlerischen Kreativität (5) nachzeichnen, ihre Rolle als Frau in

der Jazzmusik betrachten (6) und auf die Funktion der Musik als Medium der

Selbstbeschreibung (7) eingehen.

2. Biographische Skizze

Caroline ist zum Zeitpunkt des Interviews 28 Jahre alt. Sie ist in einer

mittelständischen Kaufmannsfamilie aufgewachsen und hat einen jüngeren Bruder.

Ihre Eltern führen einen Einzelhandelsbetrieb, der seit mehreren Generationen im

Besitz der Familie ist und auch in Carolines Kindheit den zentralen Ort des

Familienlebens darstellt. Sie verbringt mit ihren Freundinnen nach der Schule die

Nachmittage im Geschäft, leidet jedoch damals wie heute unter der Dominanz des

Geschäftsalltags im Familienleben.

Also als Kind ist das irgendwie, also was ich echt doof fand, auch nachher

dann noch, und heute ist das teilweise auch noch so, dass man sich immer

mit dem Geschäft arrangieren muss, das heißt, wenn man mal Probleme

hat oder so, also auch früher, man kommt von der Schule und es ist echt

irgendwie nur ätzend gewesen und, weiß ich nicht, schlechte Noten und

überhaupt Stress oder so, dass man dann unter Umständen keine

Möglichkeit hatte, das zu erzählen, weil die Mutter gerade Kundschaft hat.

(407-413)[1]

Außerhalb des Geschäftslebens wächst Caroline in einer musikalisch geprägten

Umgebung auf, die insbesondere ihr Vater durch das abendliche Klavierspiel

gestaltet. Zudem sind die Eltern Klassik-Liebhaber und verfügen über eine

beträchtliche CD-Sammlung. Dementsprechend beeinflusst die Musik den Alltag des

Familienlebens. Caroline wird nicht nur durch das Hören von Musik, sondern auch

aktiv durch einen vielfältigen Instrumentalunterricht an die Musik herangeführt. Nach

der musikalischen Frühförderung in den ersten Kinderjahren nimmt sie sechs Jahre

am Blockflötenunterricht teil; mit zehn Jahren lernt sie Klavier spielen, etwas später

erhält sie ein halbes Jahr lang Gitarrenunterricht. Im Alter von 15 Jahren wird sie

durch die Initiative ihrer Eltern an das Saxophon herangeführt. Zunächst spielt sie nur

auf Wunsch des Vaters Saxophon; mit der Zeit entwickelt sie auch ein eigenes

Interesse daran. Nach jahrelangem Klassikunterricht interessiert sie sich für andere

Stilistiken und entdeckt die Möglichkeit der Improvisation. Sie spielt schon bald in

einer Schülerband ihrer Instrumentallehrerin und später in der Big-Band der Schule.

Das Saxophon ist bis heute ihr Hauptinstrument. Nach dem Abitur absolviert Caroline

zunächst eine Ausbildung zur Einzelhandelskauffrau im elterlichen Betrieb. Trotz

ihrer geringen Freizeit nimmt sie weiterhin Saxophonunterricht. Nach der

zweijährigen Berufsausbildung entschließt sich Caroline in einem längeren Prozess

gegen die spätere Übernahme des elterlichen Betriebes, weil sie

Instrumentalpädagogik studieren möchte. Sie muss für diesen Entschluss einige

„Kämpfe“ mit den Eltern und Großeltern führen.

Ja, das war klar, den [Familienbetrieb, S.Th.] übernehme ich dann, das

war für alle klar, war vor allem auch meinen Großeltern klar, ist ja ein

Familienbetrieb, und meine Oma lebte damals noch, und das war allen klar

von vornherein, dass das so laufen würde. [...] Ja, das war für alle klar,

dass das so kommen sollte. Insofern war das auch ein entsprechender

Kampf, als ich gesagt hatte, das soll aber nicht so kommen. (371-379)

Caroline ist nach der Ausbildung nur noch zwei Tage pro Woche im Familienbetrieb

tätig. Mit 22 Jahren beginnt sie in den Niederlanden ein Studium der

Instrumentalpädagogik. Verschiedene Schwierigkeiten an der Hochschule

veranlassen sie nach drei Jahren den Studienort zu wechseln und das Studium an

der deutschen Musikhochschule in B. weiterzuführen. Zum Zeitpunkt unseres

Gespräches studiert Caroline seit zwei Jahren in B. und wird in Kürze das Studium

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摘要：

Thünemann,SilviaBildungsbiographischeVerläufeinderästhetischenBildungamBeispielderMusikBildungsforschung2(2005)2,17S.Quellenangabe/Reference:Thünemann,Silvia:BildungsbiographischeVerläufeinderästhetischenBildungamBeispielderMusik-In:Bildungsforschung2(2005)2,17S.-URN:urn:nbn:de:0111-opus-46620-DOI:1...

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