小学美术教学论文(10篇)

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小学美术教学论文(10 篇)

第一篇：小学美术教学的创新精神

一、教学个性设计为创新精神培养提供可能

一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的

充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空

间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创

造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：

（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童

的表象；（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，

以打开个体想象的大门；（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童

的空间想象能力；（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断

丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件；（5）不刻意追求图画的完整

与美观，重点关注孩子的创造力发展。

二、情境控制是创新精神培养的关键因素

众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的

内容又往往是动态的。由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、

飞翔的小鸟、流动的溪水等。用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手

段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察

素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要

手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。

我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火

花。通过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，

即：观察素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可

以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择

与展示方式，都是可控的内容。在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材

的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达

到情境空间创设的最大效益。

三、语言交流为创新精神培养保驾护航

苏霍姆林斯基在谈到教学语言的功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上

决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语

言可以是教师与学生之间的交流，可以是学生与学生之间的共鸣。学生之间的

交流相对是平等公开的，只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩

子乐于“交流”的现象。但是教师在美术创新活动中的角色如何却直接影响了

创新的效果。我们常说现代教学要求教师成为学习的参与者、倾听者、指导者，

关怀学生的学习动态，帮助学生开展学习。但是对于创新来说我们更多的应该

是谅解、支持与鼓励。所以要培养学生的创新精神，在教学中教师做一个宽容

的激励者更为重要。创新精神的培养不是在一个方面的重视，只有关注教学整

个过程中学生创新思维的投入情况，才能逐步培养其创新精神。其外在表现，

可以是语言表达下的创新思维、可以是技能表现下的绘画技术革新、可以是创

造性的品评，当然创新性的绘画表现是最为直接的，但是我们要明确创新精神

是在整体激发下的一种情绪表现。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想

必对创新精神的培养一定能够起到保驾护航的作用。

四、小组合作是创新精神培养的保障

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方

略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美

术教学中创作的个体行为与小组合作的团体行为似乎存在着较大差异与矛盾。

其实不然，两者是从不同的角度来开展的，美术创作的个体行为是对个性认识

与想象的体现，而小组合作可以有许多好处：认知共享、感受交流、方法创造

等。学生间的平等交流不仅会促进学生的交流能力，更能在碰撞中产生思维的

创造，再结合自身的创造性认识，无疑对创新能力的发展很有帮助。在小组合

作的空间里孩子的交流还是相对畅通的，但是我们不能忽视小组合作中对创新

的保护。因此，小组合作的运行规则非常重要。主要有几个方面：观察素材，

各抒己见，聆听尊重；探讨方法，共通有无，优选劣汰；表述见解，独立共享，

采纳有效；美术创作，尊重他人，表达自我；交流品评，人人平等，共享所获。

只有这样在美术教学小组活动中贯彻下去，才能使个性得到表现、优秀得到彰

显、创新得到发展。创新精神的培养是一个长期的工程，是一个创新的工程。

教师必须明确站在时代教学前沿的责任与使命，才能更好地深入研究创新精神

培养的内部机制，更好地为孩子服务。美术创作的个体独创行为决定了美术创

作的“创新性”存在，只有具备创新精神的个体参与才能呈现出个体的创新能

力，孩子求新、求异的思想在创新精神的感召下必然升华为美术创作的不竭动

力，那时孩子会回到画中的。

第二篇：小学美术教学审美意韵

一、境之美，为修养之源

中国茶艺追求境之美，白居易有诗云：“婆娑绿阴树，斑驳青苔地。此处置绳

床，傍边洗茶器”。描写了一种意境之美。在美术课堂上，培养审美是重要的

目标，审美情操则是需要在潜移默化中将美好世界观、人生观向学生慢慢渗透。

（一）自然之美

中国人受儒家思想影响深远，一直喜欢“道法自然”。茶，取于水，燃于木，

用于叶，无不体现着与自然亲近的妙处。喝功夫茶的步骤，就很接近山水画的

构思过程。比如，宋朝画家王希孟的《千里江山图》，第一步“纳茶”，有如

给画面构图，茶叶粗细按层次铺于罐底就如将千里江山错落安排于纸上，布局

交替采用深远、高远、平远的构图法则，撷取不同视角以展现千里江山；第二

步“候汤”，相当于精心调色，水的沸度要“蟹眼已过鱼眼生”，这个靠的是

眼力与经验，作者调色亦是如此；接下来“洗茶”，好似画家在运笔，画家的

青绿山水画法，更趋细腻严谨；茶艺的“冲点”步骤，就像绘画中的晕染，万

顷碧波，皆一笔一笔画出；茶艺 “刮沫”步骤，看似简单，其实就如画家对画

面的着色，作者于单纯的青绿色中求变化，使画面层次分明；最后“品茶”，

若家有一套茶桌，那简直就是一方江山微景图：其高低层次、水流聚汇让人极

易联想到田野山涧，仿佛山间巉岩飞泉，苍松修竹，瓦房茅舍，绿柳红花点缀

其间。《千里江山图》为中国北宋青绿山水画作品，中国十大传世名画之一。

（二）韵味之美

《河岳英灵集》中有句：“格高调逸，趣远情深”，“风雅之迹，浩然之气”，

无不是在说韵味之美与修养相关。喝一杯茶，点一柱香，抚一弦琴，即便是泡

茶的女子，也有无限的美感值得欣赏：或拨弄茶叶的轻柔，或刮沫冲茶的典雅，

或茶桌上水雾的飘渺，似融入了水墨画里。中国画的韵味当与茶韵相媲美。国

人喜欢用荷来自喻纯洁清雅，张大千就画过《泼墨荷花》，利用水在宣纸上的

晕染、渗透产生的泼洒、堆积形成水、墨、色相辉映的效果。再运用浓破淡、

色破墨等方法，出现了斑斓绚丽的画面。给人变幻莫测却又轻松自然的效果，

这些都是画者特有的情怀。表现出中国画空灵飘逸，虚实相生的韵味，令人回

味无穷，风雅自清。教师当教会学生去品味，让欣赏者与画者心意相通。

二、味之美，乃技巧之所

“啜苦咽甘”是茶味的美妙之处，品茶人选好茶之后，接下来煎煮的技巧才是

重中之重，这是将茶之美味到达最佳状态的途径。最后才可鉴尝汤色（看茶）、

品啜甘霖（喝茶）。

（一）传神之美

嫩绿、黄绿、浅黄、深黄、橙黄、黄亮、金黄、红艳、红亮、红明、浅红、深

红、棕红、暗红、黑褐、棕褐、红褐、姜黄等，听来很神奇，这么多的色，岂

是一般人能看懂的？而中国人却都能在画面中表现出来。“传神”之味岂能不

提齐白石的《虾》系列？白石老人一生追求创新，创造了特例独行的画风。他

擅用淡墨掷笔，绘成虾的躯体，再润之，显出虾体通透之感。以浓墨竖点为睛，

横写为脑，落笔成金，干净、利落传神。再以细笔表现虾须、爪、螯，凝练传

神！显示出画家精妙绝伦的艺术功力。我们要了解画家使用墨色的巧妙，又要

体会富有金石味的笔法，然后才能尝试学习结构里丰富的意韵和高妙的技巧。

顾恺之提出过“传神写照”的命题，画家的这些技巧，即使学生画不出来，也

应该让学生感受到大师用笔用墨巧妙之处，体会到“传神之美”的魅力。

（二）含蓄之美

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摘要：

小学美术教学论文(10篇)第一篇：小学美术教学的创新精神一、教学个性设计为创新精神培养提供可能一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开个体想象的大门；（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；（4）引导儿...

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