新课标下初中数学课题学习实践活动课的实践研究与思考

2025-06-09 0 0 174.5KB 14 页 10玖币

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摘要：在新教材的实验与推广中，以“课题学习”为载体进行数学实践活动教学是培养学

生的创新意识和实践能力的重要方式之一。通过对“课题学习”内容的五个特征（整体性、

生活性、情境性、合作交流性、创造性）的分析，可以论证以“课题学习”为载体加强数学

实践活动可行性和必要性。文章随后对如何加强课题学习实践活动提出以下三点可操作的

措施：①更新观念，提高对数学“课题学习”课的认识；②精心设计“课题学习”课；③

设计“生活数学”系列活动，来培养学生运用数学的习惯与实践能力。最后，文章提出了

几点建设性意见。

关键词：课题学习实践活动创新意识实践能力教学模式

一、问题的提出

新课程标准的出台和新教材的实验与推广，加大了教学改革的力度，也为

教学改革提供了广阔的前景，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的

空间。新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，

也给从事教育事业的教师们带来了一个新课题──如何上好“课题学习”课。课

题学习活动的主要目的是让学生在解决问题的过程中经历合作学习、多角度认识

问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动

加深对相关知识的理解、发展其创新意识和实践能力，而不是学习新知识或者获

得问题的结论。新《课标》也给我们明确提出：数学教学的最终目的是学生的整

体发展。对不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维

方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色

彩”，他们的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．

在这个意义之下，数学教材需要改变原有的内涵和形式 —— 不再是学生从事

数学学习活动时的模仿对象，或者说，她向学生提供的不再是一种“不容改

变”的、定论式的客观数学知识结构，而应当具备新的含义：以现行教材为基本

探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、

质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试

活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式 —— 课题学习实

践活动教学。而新教材中的课题学习课改变传统教学模式中以知识记忆为特征的

陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和

应用数学。为此，笔者提出：要以“课题学习”为载体推动初中数学实践活动教

学，从而提高学生解决生活实际问题的实践能力和创新意识。

二、现状分析及开展课题学习实践活动课的必要性

虽然新教材的推行已有数年，课题学习是否成为数学课上一道亮丽的风景

线？是否成为学生津津乐道的一堂课？是否在推动数学实践活动教学起着重要

的作用？且看下面的一份问卷调查：

问卷调查

请根据你的理解和实际情况，选择合适的答案。

1、对于数学课题学习，你更愿意选择 ( )

A、听老师讲 B、社会实践学习

2、教师在处理课题学习时，你认为教师的重视程度是（）

A、不太重视 B、重视

3、每堂数学课题学习课，教师都进行社会实践活动吗？（）

A、几乎没有B、偶尔

4、数学课堂教学和数学课题学习，你认为哪者更能激发学习兴趣（）

A、前者 B、后者

5、如果数学作业是做一个题目和参加社会调查，你更愿意选择（）

A、做一个题目 B、参加社会调查

调查结果

题号数据统计结果分析

1 A 占 12% B 占 88% 教师对于课题学习没有引起

足够的重视，不是一笔带过就是

轻描淡写；学生却是非常期待这

样的课题学习，对于提高他们的

学习兴趣和实践能力都有一定的

帮助。

2 A 占 93% B 占 7%

3 A 占 15% B 占 85%

4 A 占 5% B 占 95%

5 A 占 19% B 占 81%

造成这一现象的根源在于长期受传统应试教育的负面影响，教师对课题学

习的意识是非常淡薄：很多教师在主观上错误地认为课题学习内容不可能以试

题的形式出现，并且上好这样的课要付出更多的精力，这样就导致他们在教材

处理和课堂结构的把握上仍然被知识本位思想所主导；在他们的课堂教学中，

注重的是现成知识的本身，而非获取知识的过程；在学习新教材的理念上出现

了偏差，没有真正的理解“数学来源于生活并运用于生活”，仍然继续以知识

记忆为特征的陈旧教学模式。因此，落实好课题学习教学是在新课程背景及为必

要的，是推动初中数学实践活动教学十分重要的载体之一。

三、课题学习实践活动课内容的五个特证分析

1、整体性

课题学习活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝

不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外

相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放

的、形式多样的，但无论采用何种形式，实践活动是具有系统性、整体性的。所

谓整体性，就是课题学习活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一

个主题展开。比如在课题学习“心率与年龄”中，不管是课外的社会调查，还是

课内的分组活动，还是去图书馆或因特网上收集文字资料，都紧紧围绕着认识

“心率与年龄”而展开和深入。课题学习狭义上讲也是一种研究性学习，学生

应经历一个问题提出、收集信息、处理信息和得出结论的完整过程。在学习过程

中学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自

己决定。比如讲“心率与年龄”一课，在进行社会抽样调查前明确以下几点：

（1）将调查对象分哪几个年龄段，在每一年龄段中取多少人参加调查；（2）

对调查对象在健康、性别、职业、生活条件等方面是否有要求；（3）对调查的环

境、测量心率的方法等方面有怎样的规定。至于学生在操作时如何分工，如何将

调查对象进行分类，都由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和引

导者。调查结束后写一份简短报告，汇报一下是怎样开展调查的，得出了怎样的

结论，有哪些证据支持着结论。尽管在调查的过程中，可能会出现“偏差”或走

“弯路”，但这对于学生的发展而言是有益的，因为是学生自己尝试的结果，

在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的

能力。通过“心率与年龄”的具体研究，让学生体验到数学和日常生活的密切联

系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。因此，课堂教学中应给学生

提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。

2、生活性

知识源于生活，同时又能改善生活，课题学习的内容应结合学生的生活经

验。如 “图标的收集与探讨”的课题学习活动，生活中有很多起着识别、引导

或禁示作用的图标，让学生去尽可能多的收集各种图标，并仔细观察它们的特

征、内在含义与所包含的图形，然后让学生对收集到的图标进行整理与归类，总

结哪些图形出现较多，并用统计语言加以描述，最后还可以让他们自己制作图

标，带进课堂中，把教室模拟成“图标世界”，让学生推荐出“最有创意作

品”“最有人气作品”“最有内涵作品”，结果学生的积极性十分高涨，进行

作品交流。在此课题学习活动中，让学生感受到数学符号标志在金融、商业、科

技等行业的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数

学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。教学中可打破时空的限制，结合教材

内容适时、适地安排相应的实践内容。如认识了时间后，可以让学生自己制作钟

面，设计出自己的作息时间表，学习了面积与周长的计算后，可以实地测量或

目测、步测操场的周长；学习了相似三角形后，可以安排学生实地测量河的宽度

楼的高度等；学习了瓷砖的铺设，可以让学生设计房间瓷砖的装设等等。

3、情境性

数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学

生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去，这就需要教师精心设计情

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新课标下初中数学课题学习实践活动课的实践研究与思考摘要：在新教材的实验与推广中，以“课题学习”为载体进行数学实践活动教学是培养学生的创新意识和实践能力的重要方式之一。通过对“课题学习”内容的五个特征（整体性、生活性、情境性、合作交流性、创造性）的分析，可以论证以“课题学习”为载体加强数学实践活动可行性和必要性。文章随后对如何加强课题学习实践活动提出以下三点可操作的措施：①更新观念，提高对数学“课题学习”课的认识；②精心设计“课题学习”课；③设计“生活数学”系列活动，来培养学生运用数学的习惯与实践能力。最后，文章提出了几点建设性意见。关键词：课题学习实践活动创新意识实践能力教学模式一、问题的提出...

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