“音乐治疗在自闭症儿童教育中作用的研究”结题报告

2025-06-11 9 0 21.52KB 6 页 10玖币

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一、课题概述：

　　1、课题研究的价值与意义

　　自闭症又称孤独症，是一种发生于 3 岁前儿童的较为严重的广泛

发育障碍性疾病。是近半个世纪以来备受国际医学、心理学和教育学

界关心的问题之一，鉴于其主要症状是言语发展障碍和社交发展障碍

如今无法治愈的现状，因此本课题着力做了“音乐治疗在自闭症儿童

教育中作用”的具体研究。

　　国外对孤独症儿童音乐治疗的研究是从 1958 年开始的，通过几十

年的临床研究，音乐治疗对孤独症儿童病症的缓解作用已经充分显示

出来。儿童处于“音乐临界期”内，对音乐的反应能力很强，用音乐

治疗矫正儿童行为、消除障碍确有积极效果。几乎在所有国内外有关

专家发表的孤独症的材料中，谈到孤独症儿童对音乐的反应，通过对

音乐和孤独行为的比较研究，发现通过长期的音乐治疗技术可以实现

对一些孤独症儿童的康复作用。但我国在这方面的研究仅几年时间，

由于起步晚、规模小，尚处探索阶段，尚无形成规模。又由于我从教

于特殊教育学校，近几年自闭症儿童的逐年增加，促使我以这个作为

我的研究课题。

　　2、课题的界定与内容

　　音乐治疗,是指通过一个系统的干预过程，治疗师利用音乐体验的

各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗动力的治疗关系

来帮助被治疗者达到健康的目的。音乐治疗是当今国际上先进的，

　　对生理，心理疾病和现象进行干预，排除，改善和提高的治疗技

术。

　　自闭症儿童往往对语言有隔膜和排斥，拒绝与人交流、配合。但

是人们慢慢注意到，自闭症儿童虽然拒绝语言，却不拒绝音乐。自闭

症儿童天赋的音乐能力往往比正常人有过之而无不及，在 1979 研究发

现，自闭症儿童的音乐模仿能力比一些有音乐天分的正常儿童还要高

据国外的有关研究表明，85％以上的自闭症儿童对音乐的反应都很好。

研究指出，音乐的能力和兴趣，自闭症儿童几乎全部都具有，尽早的

进行音乐治疗干预对自闭症儿童尤为重要。因此，适当的音乐活动可

以加强他们的参与感，可以在治疗或训练的过程中，大大提高他们对

治疗师的认同感。

　　近几年，随着全社会对自闭症儿童的关注，很多专家、学者都在

研究、探讨自闭症儿童的康复训练及特殊教育的有效办法。因此，本

课题力求在音乐治疗对自闭症儿童治疗作用方面作进一步探索和研究。

　　本课题主要研究的内容是：（1）通过音乐治疗使自闭症儿童缓解

易烦躁的情绪；（2）通过音乐治疗使自闭症儿童改善注意力不集中的

状况；（3）通过音乐治疗使自闭症儿童减少刻板行为。

　　二、课题研究的方法、过程与具体措施

　　1、课题研究的方法

　　（1）奥尔夫音乐治疗方法

　　①即兴音乐游戏；②节奏歌谣；③体态律动；④奥尔夫打击乐器。

　　奥尔夫音乐治疗方法：即以最简单的音乐技术，调动参与者最大

限度地将身心投入到音乐活动中去，使被治疗者的各种心理能力（包

括视觉、听觉、触觉和运动觉、情绪和认知能力等）都得到充分的激

发，在此基础上，使其身心障碍得到矫治。

　　（2）音乐行为治疗法

　　①根据行为治疗的原则写出行为功能分析，确定靶行为、靶症状

据此制定出个人训练的长期目标、短期目标，并写出每次的训练记实；

　　②运用音乐提示行为，使参与者最大限度地将身心投入其中，从

而获得最好的治疗效果。

　　2、课题研究的过程

　　课题的研究总体上分为三个阶段。

　　（1）第一阶段――准备 2007 年 10 月至 2007 年 12 月

　　课题的准备阶段。这一阶段我们制定出课题实验研究方案并申报

课题立项；然后主动学习了张鸿懿教授的《儿童智力障碍的音乐治

疗》这本书；挑选出年龄、病症符合我们进行训练的四名初入校学生

男孩 3 人，女孩 1 人，填写《音乐治疗个训学生基本情况调查表》；

我们针对选中的被训学生做了实验前期测试，由家长填写《自闭症儿

童行为量表（一）》和主训治疗师填写《自闭症儿童行为量表(二)》；

并一一制定个别化训练计划（包括一阶段整体训练目标和次训练目

标）。

　　（2）第二阶段――音乐治疗训练的实施2008 年 1 月至 2008 年 7

月

　　课题实施的主体阶段。课题实施为每学期四个月，每周一学时，

每次半小时。

　　这里通过一个孩子为例，简要谈谈他的具体音乐治疗训练情况。

　　（1）基本情况（了解选拔阶段，填写调查表和行为量表）

　　强强是一个漂亮的八岁男孩，父母均为大专以上学历。其母怀孕

期间基本正常，剖腹产。十月大时母亲哺乳期内发现孩子开始拒绝母

亲哺乳、搂抱，随其年龄增长，其智力与语言发育均比同龄孩子缓慢

三岁时经沈阳儿童医院诊断为自闭症。7 岁 4个月时经中国医大二院社

会生活能力测试为重度问题。初入校时，强强情绪极其不稳定，经常

哭闹不止，随意走动，不与人交流、对视，不听从指令，有爱转圈和

摇手的刻板行为，注意力不集中。但是，他特别喜欢听音乐，有时哭

闹，听到音乐就可以安静下来。他记忆力好、节奏感强，但语言表达

缺乏完整性，对声音比较敏感。由于他极其不配合，所以我们对他的

前期测试都是通过了解父母和我们的任课教师观察得到的。

　　（2）制定个别化训练计划进行首次训练：强强的首次训练是由北

京联合大学特殊教育学院的陈莞教授来沈讲学时为其做的音乐治疗。

由于当时他刚刚入学仅半月时间，面对生疏的环境和生疏的人他比较

烦躁、情绪不稳定。而且这是他第一次接触音乐治疗，所以产生很大

的抵触情绪，不愿意合作、哭闹不止、甚至出现打老师的现象。

　　（3）验证个别化训练计划的制定情况，及时调整进行中期训练：

两月后，强强经过我和刘秀英主任较系统规律性的训练，逐渐与治疗

师建立了友谊。他的进步很快，我们及时调整训练目标和个别化训练

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摘要：

“音乐治疗在自闭症儿童教育中作用的研究”结题报告一、课题概述：　　1、课题研究的价值与意义　　自闭症又称孤独症，是一种发生于3岁前儿童的较为严重的广泛发育障碍性疾病。是近半个世纪以来备受国际医学、心理学和教育学界关心的问题之一，鉴于其主要症状是言语发展障碍和社交发展障碍如今无法治愈的现状，因此本课题着力做了“音乐治疗在自闭症儿童教育中作用”的具体研究。　　国外对孤独症儿童音乐治疗的研究是从1958年开始的，通过几十年的临床研究，音乐治疗对孤独症儿童病症的缓解作用已经充分显示出来。儿童处于“音乐临界期”内，对音乐的反应能力很强，用音乐治疗矫正儿童行为、消除障碍确有积极效果。几乎在所有国内外有关专...

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