《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用研究》结 题 报 告
2025-06-11
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《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用研究》
结 题 报 告
《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用》于 20**年 5 月申报
并实施，两年的课题实践研究，促进了信息技术与小学数学教学内容、教学形式、
学习方法的整合，实现了新课程背景下学生学习方式和教师教学方式的变革。
课题的缘起
21 世纪是信息技术占主导地位的世纪。以多媒体和网络技术为核心的信息
技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方
式和学习方式，并影响着教育的发展。教育部提出了在全国中小学推进信息技术
教育，同时要加强信息技术与其他课程的"整合"。这就对每一位教师实施新课程
提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程
中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方
式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技
术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
因而信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整
个教育信息化进程中的一个热点问题。在小学数学教学中，概念教学至关重要，
正确理解数学概念是学习数学知识的基础和前提。可是，数学概念比较抽象，在
传统的教学模式下，教师重教不重学，又没有理想的教学媒体，不能充分展现
数学概念发生、发展和形成的过程，学生只能“知其然而不知其所以然”，掌握
和运用起来就有一定的局限，更不利于创新能力的培养。在概念教学中运用丰富
的网络学习资源，创设可交互的实验情境，放手让学生进行猜测、实践、论证，
能使学生在探究性的学习活动中主动建构知识意义，正确理解数学概念，解决
数学问题，对学生终生学习能力的培养极具意义。信息技术与小学数学概念教学
的整合创新与深层运用，是新课程改革的新视点，是以信息化带动教育现代化
的必然选择，也是课程教学改革中有待探索研究的一个重大理论与实践课题，
它的研究成果将进一步丰富我国教学模式理论，有利于素质教育的深入实施，
有利于课程改革的逐步深化。对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与
实践能力具有重要意义。
课题的理论依据
现代教学论认为：学生作为教学活动的主体，在教学过程中以自己的积极
性、主动性和个性特征来影响着教学过程的进行。教师是教学过程的主导，在教
学过程中把握教学活动的方向，引导学生积极主动地建构和更新自己的知识结
构。这种新的“主导--主体”教学理论指导着国内外的不少教育工作者进行积极
的探索。纵观各种不同的实验探索，以“信息技术与小学数学概念课堂教学的整
合”为重点的探索，影响日益扩大，取得的成绩也较为显著。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即
社会文化背景下，借助学习即获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)
的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协
作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。要求学生由外部刺激
的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
以计算机为核心的信息技术应与学科的课程加以有机结合，为学生创新能力和
信息能力的培养营造最理想的教学环境。
所以，本课题研究拟借鉴建构主义原理及建构性的教学特性，充分发挥信
息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人
与人、课程与信息的高度交互，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源
中自由发展。
课题的研究目标
1．通过本课题的研究，以实验班为突破口，创造性的构建和完善信息技
术与小学数学概念教学整合的教学模式及课型结构，探索出一系列行之有效的
信息技术环境下的教学方法，拓宽信息技术与课程的整合力度，深化教育教学
改革，进一步推动整个双溪小学乃至全县的课改实验进程。
2．通过本课题的研究，使信息技术更能为学习者提供一个建构主义学习环
境，使学生有更多的机会在不同的情境下运用他们所学的知识，培养学生的创
新精神和实践能力；
3．通过本课题的研究，建设数字化教育环境与数学概念教学优质资源，形
成资源优化配置与共建共享的机制，加强区域资源的整合应用。
课题的研究方法
本课题研究依据现代教学理论、建构主义学习理论、教育技术理论，立足学
校的实际情况，课题研究主要采用文献研究、行动研究、对比实验研究、个案研
究等方法。从理论研究入手，坚持定性研究与定量分析相结合原则。先在教学实
践中用行动研究法探索信息化环境下小学数学概念教学模式，用对比实验研究
法通过建立科学的假设，选择实验对象，把纵向实验和横向实验有机结合起来 ;
经过一段时间的教学后，既分析实验班与非实验班的学生学习情况，又分析实
验班学生学习情况的前后变化，以验证理论假设的正确性；然后采用实验研究
与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以该教学模式指导教学，以实践验
证课题研究成果。每次的研究将进行三个循环的行动研究，通过计划、行动、观
察、反思。使之螺旋式上升。
课题的研究过程
（一）启动阶段：2011 年 9月——2011 年 12 月
1.领导重视，筹措资金，加强硬件和软件建设
2.健全组织机构，精心设计课题方案
为了保证课题的顺利实施，学校邀请了县电教站谌站长指导课题开展工作，
成立了以副校长尹静为组长，以熊伟新、廖薇、钱振江、王媛一批骨干教师为成
员的工作领导小组，课题组围绕课题《信息技术与小学数学概念教学整合的创新
与深层应用》的研究展开讨论，制定严谨的实施计划、切实可行的实施方案。由
尹静同志负责课题的总体部署安排，并负责课题的具体实施。课题研究工作小组
制定出台了相应的评价鼓励机制，保障了课题研究的正常开展。
3.完善制度，规范管理。
为了促进课题研究的有序开展，我们制定了一套比较完善的课题研究制度，
为课题研究工作的正常开展提供了有力保障。
（1）理论学习制度。
课题组订阅了多种电教刊物，并在教科室设立了阅览书架，便于教师及时
阅读。我们要求课题组成员平时应注重学习教育教学理论，不断更新教育观念。
每个月还组织一次课题组集体学习。充分利用中午休息时间，组织课题组教师观
摩特级教师的课堂教学实录。这种“请进”名师的学习方式不仅督促了课题组成
员的合作学习，还带动了全校教师的集体学习。
（2）课题组成员例会制度。
为加强对课题开展过程的管理力度，我们每个学期都会定期召集课题组成
员开会（一般是一月一次），通报情况，讨论分析研究进展情况，总结经验，
摘要：
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《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用研究》结题报告《信息技术与小学数学概念教学整合的创新与深层应用》于20**年5月申报并实施，两年的课题实践研究，促进了信息技术与小学数学教学内容、教学形式、学习方法的整合，实现了新课程背景下学生学习方式和教师教学方式的变革。课题的缘起21世纪是信息技术占主导地位的世纪。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的"整合"。这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教...
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