《有效实施高中数学互助学习小组教学的研究》结题报告

2025-06-11 0 0 50KB 9 页 10玖币

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课题名称：有效实施高中数学互助学习小组教学的研究

课题类别：市级课题

课题编号：G115051

课题负责人：张**,,（**第二中学）

内容提要：

在新课程改革的背景下，本人运用调查研究法、文献综述法、实验

研究法、案例研究法、行动研究法等科研方法，致力于对高中数学课堂

中互助学习小组合作学习的有效性进行研究，经过一年的探究我发现

一些高中数学课堂中互助学习小组合作学习的有效学方法。大致如下：

其一在常态课堂教学时，教师课前分发学案，让学生以小组合作互助

的方式进行统充分的预习，课堂上讨论交流疑难问题的课堂模式；其

二，以小组为单位进行竞赛，小组内进行分层次组合的互助合作学习

教学法，并使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价，以激

发学生学习的动力、兴趣。《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了

课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作

提出了建议。

关键词：

数学课堂小组互助合作,,学习的有效性

一、研究背景

随着社会的不断发展，教育制度的不断完善，新课程改革强调教

育要面向所有学生，努力的让每个学生的特长和潜能得到发挥和发展，

使每一个学生都能展现自我，能够得到最好发展的机会。然而，事实上

每一个学生都是相对独立的个体，在他们身上会表现出相对比较大的

个性差异，如在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上都有可能存

在着较为明显的差异。尤其是在当前以班级为单位的授课制下，一个班

几十个学生，分别具有不同的心理发展水平、不同的学习知识基础、不

同的个性特点，又由于教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的影

响，教师往往采用比较传统、简单的授课方式。从而，忽视了学生的个

体差异，使思维认知水平层次高的学生的发展受到了限制，得不到充

分的发展，而层次低的学生又跟不上教师的教学进度和内容。从而，疲

于奔命，完不成学习任务。最终导致班级里的学生在学习水平和能力上

形成两极分化，影响了整个班级的共同发展。

那么，如何才能在班级授课制下最大程度顾及学生差异，从实际

出发，有的放矢地对学生进行教育，使不同层次的学生在原有的基础

上都能得到进步与提高，个性得到最优发展呢？本人试着以“互助合

作小组教学”授课方式去进行课题研究，旨在探索一种能实现全班师

生的智力资源共享，让学生养成与人合作的习惯和最大限度地调动了

学生们学习的积极性，激发了他们的学习兴趣。从而改善学生的数学思

维品质，提高他们的语言表达能力，培养他们合作交流的能力和意识；

拓宽他们的知识面，加深他们对知识的理解，提高学生的学习成绩。

二、理论依据

1、教学互动合作理论

所谓“互动合作”，就是教育者和被教育者之间，以及本群体间

相互合作交流来共同完成任务的一种方式。“互动”是合作学习教学的

主要思想和教学形式。它大致有三种方式，即师师互动合作、师生互动

合作和生生互动合作。互助合作理论认为“课堂是一种复合型的教学活

动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的

互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这

种教学观的拓展”。首先，在互助合作学习过程中，小组合作交流学习

为学生学习提供了宽松学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减

轻，发言机会大大增加。其次，学生在教师的组织和引导下一起讨论和

交流，学习者可以取长补短，学习群体的思维与智慧可为整个群体所

共享；再次，在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，

在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程

中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。最后，通过

对互动合作学习的心理学研究表明，在互动合作学习过程中，学习群

体具有明显的相互依存关系，个人与集体息息相关，从而，可以培养

学生的合作意识和团队意识。

2、主体性教育理论

在我国主体教育理论是从 20世纪 90 年代以来发展起来的教育学理

论。它认为：“人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。”

因此，培养和发展人的主体性，就是要通过启发、引导学生的学习需求

在和谐、宽松、民主的教育环境下，有目的、有计划地组织和规范各种教

育活动，使学生能自觉、主动、创造性地进行认识和实践活动。

3、建构主义学习理论

建构主义学习理论把学生作为认知的主体，学生是知识意义的主

动建构者，他们认为学习并不是一个被动吸收、强化训练而记忆的过程

首先，学习是在已有的知识和经验基础上，通过个体与环境的相互作

用而实现的意义建构过程；其次，新知识必须经过学生自己的思考、理

解和应用，然后才能纳入他现有的知识结构中，从而，生成新的知识

结构；

三、研究目标

学生目标

实现三个转变：即从教科研为先导，积极有效落实第三次全教会

精神，实现教师单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网

络状情感交流体系，实现教师向“综合素质+特色”转变。

1、激发学生学习数学的意愿，引导学生的学习需求。教师依据学生

的学习需求，提供有效的指导和组织策略，充分发挥教师的引导作用

和学生的主体性。努力改变那种以教师为主导地位的传统式教学方式，

而采取以小组互助合作交流的学习策略，赋予学生主导个人学习的权

力，充分发挥学生个人学习的积极性和主动性，激发他们的学习热情。

2、充分发挥每个学生在合作学习小组中的优势和潜能，使之取长

补短，有效地补偿学生之间的差异，从而改善学生的数学思维品质。使

班级中的每一位学生都能有所获。

3、养成与人合作交流的习惯，从而，培养他们合作交流的能力和

意识；学生通过合作交流学习可以提高他们的语言表达能力，拓宽他

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摘要：

《有效实施高中数学互助学习小组教学的研究》结题报告课题名称：有效实施高中数学互助学习小组教学的研究课题类别：市级课题课题编号：G115051课题负责人：张** （**第二中学）内容提要：在新课程改革的背景下，本人运用调查研究法、文献综述法、实验研究法、案例研究法、行动研究法等科研方法，致力于对高中数学课堂中互助学习小组合作学习的有效性进行研究，经过一年的探究我发现一些高中数学课堂中互助学习小组合作学习的有效学方法。大致如下：其一在常态课堂教学时，教师课前分发学案，让学生以小组合作互助的方式进行统充分的预习，课堂上讨论交流疑难问题的课堂模式；其二，以小组为单位进行竞赛，小组内进行分层次组合的互...

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