《在小学美术教学中的学情分析研究》研究方案

2025-06-11 0 0 34KB 3 页 10玖币

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一、课题背景：

“学情”的概念最早在 20 世纪 80 年代初见于黎世法的“最优

中学教学方式实验法”。它的产生与教学论研究的转向关系密切。教学

中“学生的发现”促使教学论研究转向。而学情分析走进教师日常教学

实践则是近几年的事情。最初，“学情”指的是对学生学习情况的了解

进而指导学生的学习方法，这是一种静态的描述。学情分析是教学研究

的重要生长点，其内涵主要表现为：学情分析的目的是“以学定教”，

学情分析的内容是影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，学情

分析侧重于方法论和实践的层面，为教学设计和教学实践提供行动的

基础和策略指南。

针对学生学习能力不强、学习质量不高、学习负担过重、厌学等问题

研究者展开了学情研究。当时的研究者主要研究了对学习方法的认识、

怎样进行预习、怎样上好课、怎样对待练习和作业、怎样阅读和复习、怎

样应考、怎样思维和记忆。学情研究的目的是为了解决学生会学问题。

随着新课程改革的深入发展，人们逐渐认识到教学起始点是具有

学习能力的学习者。教学活动必须以学习者所具备的条件为依据，提供

与学习者已有条件相符合的支持系统。教学过程的任何特征都应该由促

使学生有效学习的那些要求来决定。不少一线教师根据自身的教育经验

指出，学情分析是一种最基本、最重要、最不该“遗忘”的教学资源，

教师要充分挖掘、利用好这个资源。

二、核心概念及要解决的问题：

“学情分析”这个词语具有减缩的性质。它由“学情”和“分析”

两个词组构成。第一种解读，学情是学生情况的缩略语。第二种解读，

学情是学生学习情况的缩略语。不同解读，使得“学情”这个词组的内

涵不同，进而影响学情分析的内容框架。在第一种解读方式中，学情分

析包括学生成长、发展的方方面面，如身体、心理、智力、情感态度等。

而在第二种解读方式中，教师只关注与学习某一些知识和技能相关的

学生情况，而忽略与此关系不大、不太相关的学生情况。第一种解读方

式比第二种解读方式囊括的内容更广。两种解读方式都具有合理性。第

一种解读方式更适合学期学情分析和班主任工作的学情分析，而第二

种解读方式则更适合科任教师对课时学情、单元学情的分析。本研究关

注第二种解读。

在教学实践中，学情分析中的“分析”具有不同的表现形态和话

语方式。“分析”在学情分析中不仅仅是对学情的静态的、细致的描述

或者誊写，而且更多地包含了“做”和应用的成分。在教师得出学情分

析的结论之后，教师还需要进一步寻找学情分析的结果与教学设计、教

学实践的关系，即教学设计、教学实践的各个环节要与学情分析的结论

具有针对性。

三、研究的目的意义：

要超越学情分析与教学过程割裂的现状，实现二者的整合，不仅

需要建构一个贯穿课前、课中和课后，聚焦学生学习起点、学习状态和

学习结果的学情分析行动系统，同时需要借助科学的学情分析方法保

障该系统的科学运作。学情分析与教学过程整合的意义在于为教学改革

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摘要：

《在小学美术教学中的学情分析研究》研究方案一、课题背景：“学情”的概念最早在20世纪80年代初见于黎世法的“最优中学教学方式实验法”。它的产生与教学论研究的转向关系密切。教学中“学生的发现”促使教学论研究转向。而学情分析走进教师日常教学实践则是近几年的事情。最初，“学情”指的是对学生学习情况的了解进而指导学生的学习方法，这是一种静态的描述。学情分析是教学研究的重要生长点，其内涵主要表现为：学情分析的目的是“以学定教”，学情分析的内容是影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，学情分析侧重于方法论和实践的层面，为教学设计和教学实践提供行动的基础和策略指南。针对学生学习能力不强、学习质量不高、学习负...

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