Gabriel_Kinne_2025_Koerpersensible_Paedagogik

2025-04-22 0 0 376.46KB 16 页 10玖币

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Gabriel, Sabine; Kinne, Tanja

Körpersensible Pädagogik als Querschnittsaufgabe der Lehrer:innenbildung?

Diskussion zu Differenzkonstrukten Lehramtsstudierender im kasuistischen

Arbeiten

Kramer, Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität?

Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 153-167. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Gabriel, Sabine; Kinne, Tanja: Körpersensible Pädagogik als Querschnittsaufgabe der

Lehrer:innenbildung? Diskussion zu Differenzkonstrukten Lehramtsstudierender im kasuistischen

Arbeiten - In: Kramer, Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und

Reflexivität? Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag

Julius Klinkhardt 2025, S. 153-167 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328370 - DOI: 10.25656/01:32837;

10.35468/6156-06

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328370

https://doi.org/10.25656/01:32837

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Sabine Gabriel und Tanja Kinne1

Körpersensible Pädagogik als

Querschnittsaufgabe der Lehrer:innenbildung?

Diskussion zu Dierenzkonstrukten

Lehramtsstudierender im kasuistischen

Arbeiten

Zusammenfassung

Obwohl Körper-Leibliches für Schule grundlegend ist, sind in der Schul-, Bil-

dungs- und Professionalisierungsforschung nach wie vor Körpervergessenheit

und Leibferne festzustellen. Zum Verstehen der besonderen Qualitäten von

Körper-Leiblichkeit und ihrer Relevanz für Lern- und Bildungs- oder In- und

Exklusionsprozesse entwickelten wir ein Lehrkonzept zum emenfeld Körper-

sensibler Pädagogik und realisierten es über mehrere Semester. Im Seminarkon-

text zeichneten wir studentische Fallarbeiten auf und untersuchten die emati-

sierungen von Körperlichkeit durch die Studierenden. Durch dokumentarische

Analysen ließen sich unterschiedliche Modi der Erzeugung von Körperlichkeit

und sozialer Dierenzierung bei den Studierenden herausarbeiten. Um sich der

Frage zu nähern, inwiefern Körpersensible Pädagogik als Querschnittsaufgabe der

Lehrer:innenbildung zu verstehen ist, diskutieren wir die identizierten Erzeu-

gungsmodi vor dem Hintergrund der Ziele des Seminars und den Ansprüchen

einer dierenz- und inklusionssensiblen Pädagogik.

Schlagworte: Körper-Leib, Soziale Dierenz, Inklusion, Kasuistik, Körpersen-

sible Pädagogik

Abstract

Although corporeality (including aective sensing) is fundamental in schools,

the research on schools, education, and teacher education still shows a forget-

fulness of the body and a distance from its aective dimension. In order to un-

derstand the special qualities of lived body and its relevance for processes of lear-

1 Die Autorinnen haben zu gleichen Teilen an der Erstellung des Beitrags mitgewirkt; die Reihung der

Namen erfolgt in alphabetischer Reihenfolge und impliziert keine Erst- oder Zweitautorinnenschaft.

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Sabine Gabriel und Tanja Kinne

ning and education or inclusion and exclusion, we have developed a teaching

concept on the topic of body-sensitive pedagogy and implemented it over se-

veral semesters. In the seminar context, we recorded student case studies and

examined, how corporeality was thematized by the students in the casework.

Documentary analyses have made it possible to work out dierent modes of

producing corporeality and social dierentiation among the students. In order

to approach the question of how far body-sensitive pedagogy can be understood

as a cross-sectional task of teacher education, we discuss the identied modes

of generation in light of the seminar's goals and the demands of a dierentiated

and inclusive pedagogy.

Keywords: body, social dierence, inclusion, casuistry, body-sensitive pedagogy

1 Einleitung

Noch immer lässt sich innerhalb der Schul-, Bildungs- und Professionalisierungs-

forschung eine relative Einseitigkeit und Vergessenheit des Körpers feststellen (Ga-

briel&Kinne 2023a, S.76; Kinne 2019, S.168; Jennessen 2016, S.49). Wird

Körperlichkeit etwa in der Lehrkräftebildung aufgerufen, wird sie oft im Kontext

von Behinderung, Beeinträchtigung und fähigkeitsbezogenen Einschränkungen

fokussiert oder im Zusammenhang mit der schulischen Herstellung und Aktuali-

sierung von sozialer Ungleichheit entlang sozialer Dierenzdimensionen bespro-

chen. Zumeist ist dabei zentral, wie der Körper angesichts von etwa dis/ability,

gender, class, race/ethnicity und ihren wechselseitigen Bezügen sowie schulischen

In- und Exklusionsdynamiken und/oder gesellschaftlichen Verankerungen in

Ressourcen- und Machtverhältnisse zum Faktor ungleichheits(re)produzierender

Dierenzierungen wird bzw. werden kann (z.B. Buchner 2017 zu Behinderung;

Budde 2005 zu Männlichkeiten; Langer 2008 zu sozialer Klasse; Hummrich et.

al. 2022 zu Ethnizität und Migration). Darüber hinaus wird Körperlichkeit ver-

einzelt im Rahmen fachdidaktischer oder auf Stimme und Haltung bezogener

Lehrkontexte besprochen (z.B. Hackl 2017; Gora&Hinderer 2021). So wird

vor allem die auf den materiellen Strukturen basierende Funktionsphysiologie

des Körpers in der Lehrer:innenbildung ins Zentrum der Betrachtungen gerückt.

Leibliche Aspekte, wie das Wahrnehmen und Spüren als wesentliche Komponen-

ten jeglicher schulischer Zusammenhänge, werden dagegen wenig thematisch (an-

ders z.B. bei Frankhauser&Kaspar 2017).

Mit einer Perspektive auf den Körper, die diesen nicht nur in seiner Materialität

konzipiert, sondern ihn auch als Basis für Aekte, Betroenheiten, Gefühle, Stim-

mungen, Intuitionen, Bewegungssuggestionen (MZ) usw. entwirft, wäre zu berück-

sichtigen, dass soziales Geschehen und damit auch Lern- und Bildungsprozesse stets

von expliziten Wahrnehmungs- und impliziten Spürqualitäten (kurz: Leiblichkeit)

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Körpersensible Pädagogik

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mitstrukturiert ist. Dies machen Studien, wie etwa zu Lernen (Brinkmann 2020;

Bundschuh 2006), zu Wissen (Gabriel&Kinne 2023b), zu Sozialisation (Liebsch

2017), zu Bildung und Welt-Selbst-Verhältnissen (Koller 2018, insb. unter Einbe-

zug von Waldenfels 1997; Gabriel 2021) deutlich. Damit wären Körper- und Leib-

lichkeit auch für pädagogisches Handeln und Professionalisierung hervorzuheben.

Um den Leerstellen um Körper-Leiblichkeit in der Lehrkräftebildung zu begegnen,

entwickelten wir im Teilprojekt Körpersensible Pädagogik2 eine Lehrkonzeption, in der

sowohl die Materialität und Funktionsphysiologie des Körpers als auch das Wahrneh-

men und Spüren des Leibes in ihrer unauöslichen Verbundenheit als wesentliches

Merkmal von Unterricht zum zentralen Gegenstand der Auseinandersetzung werden.

Da Körper-Leibliches vielfach unterhalb der eigenen Reexionsschwelle wirksam ist,

zielte das fallorientiert ausgerichtete Seminar neben dem Zuwachs von Wissen auch

auf die Anbahnung von Reexivität und Sensibilität gegenüber den Strukturdyna-

miken im Zusammenhang mit Körper-Leiblichkeit innerhalb sozialen Geschehens

in Schule und Unterricht ab. Zur Weiterentwicklung der Lehrkonzeption und deren

praktischer Durchführung erhoben wir Fallarbeiten von Studierenden im Seminar-

kontext, um besser zu verstehen, welche Sichtweisen auf Körper(lichkeit) bei den

Studierenden vorliegen und wie dabei soziale Ein- und Ausschlüsse produziert sowie

reektiert werden. Die Fallarbeiten führten wir dokumentarischen Analysen zur Art

und Weise der ematisierung von Körperlichkeit und sozialer Dierenz zu.

In diesem Beitrag diskutieren wir das Lehrkonzept unter Zuhilfenahme empiri-

scher Befunde aus der Begleitforschung mit Blick auf die Potenziale und Erforder-

nisse einer inklusionsorientierten Lehrer:innenbildung. Dazu stellen wir zunächst

das Lehrkonzept vor (Kap.2), geben dann einen Überblick über die methodische

Vorgehensweise in der seminarbegleitenden Forschung (Kap.3), stellen die Er-

gebnisse im Überblick dar und diskutieren sie vor dem Hintergrund der Semi-

narziele (Kap.4). Abschließend bündeln wird die Befunde und Anschlussüberle-

gungen zur Frage, inwiefern Körpersensible Pädagogik als Querschnittsaufgabe der

Lehrer:innenbildung zu verstehen ist und gelingen kann (Kap.5).

2 Körpersensible Pädagogik als Lehrveranstaltung im Bereich

Heterogenität und Inklusion

Die von uns konzipierte und über mehrere Semester angebotene Lehrveranstal-

tung mit dem Titel Körper im inklusionsorientierten Unterricht war im Rahmen

des Schlüsselqualikationsmoduls (LSQ-Modul) der Martin-Luther-Universität

2 Das Teilprojekt ist Bestandteil des BMBF-geförderten Projekts KALEI² Professionalisierung durch

Heterogenitätssensibilisierung am Zentrum für Lehrer:innenbildung der Martin-Luther-Universität

Halle-Wittenberg (FKZ 01JA1618) und dort im Handlungsfeld eins Heterogenität und Inklusion

zur Weiterentwicklung der lehrer:innenbildenden Studiengänge verortet.

doi.org/10.35468/6156-06

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摘要：

Gabriel,Sabine;Kinne,TanjaKörpersensiblePädagogikalsQuerschnittsaufgabederLehrer:innenbildung?DiskussionzuDifferenzkonstruktenLehramtsstudierenderimkasuistischenArbeitenKramer,Rolf-Torsten[Hrsg.];Rabe,Thorid[Hrsg.];Wittek,Doris[Hrsg.]:FallverstehenundReflexivität?BeiträgederQLBzurProfessionalisierun...

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