Leuthold-Wergin_2025_Wie_geht_es_dir

2025-04-22 0 0 190.08KB 22 页 10玖币

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Leuthold-Wergin, Anca

"Wie geht es dir?". Eine standortvergleichende Adressierungsanalyse zur

Hervorbringung und Subjektivierung Studierender in

Unterrichtsnachbesprechungen

Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius

Klinkhardt 2025, S. 202-222. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Leuthold-Wergin, Anca: "Wie geht es dir?". Eine standortvergleichende Adressierungsanalyse zur

Hervorbringung und Subjektivierung Studierender in Unterrichtsnachbesprechungen - In: Leonhard,

Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 202-222 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328842 - DOI: 10.25656/01:32884; 10.35468/6161-07

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328842

https://doi.org/10.25656/01:32884

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Anca Leuthold-Wergin

«Wie geht es dir?» Eine standortvergleichende

Adressierungsanalyse zur Hervorbringung

und Subjektivierung Studierender in

Unterrichtsnachbesprechungen

Zusammenfassung

Ausgehend davon, dass es sich bei der ersten Selbstpositionierung von Studie-

renden, die zuvor unterrichtet haben, in Unterrichtsnachbesprechungen im

ersten Studienjahr um eine zentrale Praktik des Lehrperson-Werdens handelt,

wird in diesem Beitrag gefragt: Wie werden Studierende zur ersten Selbstpositi-

onierung in Unterichtsnachbesprechungen gebracht? Worüber werden sie zum

Sprechen gebracht? Welches Selbstverhältnis wird Studierenden in der Auor-

derung zu einer ersten Selbstpositionierung nahegelegt und wie greifen sie dies

auf bzw. verhandeln dies?

Im Anschluss an ein praktiken- und subjektivationstheoretisches Verständnis

von Professionalisierung werden zwei Anfänge von audiographierten Unter-

richtsnachbesprechungen aus dem ersten Studienjahr adressierungsanalytisch

interpretiert. Die Rekonstruktionen der ersten Selbstpositionierungen zeigen

diese als Teil eines Ablaufmusters, in der die Studierenden verpichtet werden,

sich hinsichtlich ihres eigenen Bendens zu äussern und lernen, sich dabei als

Novizin zu verstehen.

Schlagwörter: Adressierungsanalyse; Selbstpositionierung; Studieneingangs-

phase; Subjektivierungen; Unterrichtsnachbesprechungen

Summary

Based on the assumption that the rst self-positioning of students who have

previously taught in class debriengs in the rst year of study is a central practi-

ce of becoming a teacher, this article asks: How are students brought to their

rst self-positioning in class debriengs? What are they made to talk about?

Which self-relationship is suggested to students in the request for an initial self-

positioning and how do they take up or negotiate this?

doi.org/10.35468/6161-07

«Wie geht es dir?» Eine standortvergleichende Adressierungsanalyse

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Following an understanding of professionalisation based on practice and sub-

jectication theory, two beginnings of audiographed lesson debriengs from

the rst year of study are interpreted in terms of analysis of address. e recon-

structions of the rst self-positionings show them as part of a pattern in which

the students are obliged to express their own feelings and learn to understand

themselves as novices.

Keywords: analysis of address; self-positioning; initial study phase; subjectica-

tion; lesson debrieng

1 Einleitung

Unterrichtsnachbesprechungen zählen zu einer Reihe von Reexionsformaten, die

inzwischen in der Lehrpersonenbildung etabliert sind und denen eine hohe Re-

levanz für die Professionalisierung angehender Lehrpersonen zugesprochen wird.

Konzeptionell werden Unterrichtsnachbesprechungen als Beratungs- und Reexi-

onsgespräche entworfen, die insbesondere darauf abzielen, Lerngelegenheiten be-

reitzustellen und eine (selbst)reexiv-kritische Auseinandersetzung mit eigenem

oder ‹fremdem› Unterricht bei Studierenden anzubahnen (Schnebel, 2009; Staub,

Waldis, Futter & Schatzmann 2014). Unterrichtsnachbesprechungen nden je

nach inhaltlich-konzeptioneller und organisationaler Ausgestaltung der schuli-

schen Praktika in unterschiedlichen Akteurskonstellationen statt. Neben einer

Studentin bzw. einem Studenten, die bzw. der den Unterricht gehalten hat und

der Praxislehrperson (Mentor:in) können auch Hochschullehrende sowie andere

Studierende eingebunden sein (Bach, 2020).

Unterrichtsnachbesprechungen sind seit den 2000er Jahren immer wieder Gegen-

stand von empirischen Untersuchungen. Diese Studien befassen sich mit Phasen

und Ablaufmustern dieser Gespräche (Brack, 2019; Fabel-Lamla, Kowalski &

Leuthold-Wergin, 2024; Schnebel, 2011; Schüpbach, 2007), mit der Lernwirk-

samkeit und den Kompetenzzuwächsen auf der Basis von Selbsteinschätzungen

der Studierenden (Staub et al., 2014) und der Frage von Reexion bzw. Reektie-

ren (Bauer, 2024; Beckmann & Ehmke, 2020; Fabel-Lamla & Leuthold-Wergin,

im Druck; Führer, 2020; Führer & Heller, 2018; Krieg & Kreis, 2014; Schüp-

bach, 2007).1 Als Grundstruktur der Gesprächsverläufe von Unterrichtsnachbe-

sprechungen, die im 4. oder 5. Semester im sogenannten Integrierten Semester-

praktikum stattfanden, arbeitet Brack heraus, dass nach Anmoderation durch den

Hochschuldozierenden zunächst eine «Erstpositionierung» (Brack, 2019, S.146)

der bzw. des unterrichtenden Studierenden erfolgt, bevor Rückmeldungen der

1 Einen detaillierten Überblick über den Forschungsstand zum Veröentlichungszeitpunkt des Bei-

trages gibt Küper (2022, S.46–61).

doi.org/10.35468/6161-07

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Anca Leuthold-Wergin

Kommiliton:innen, der Praxislehrperson und der bzw. des Dozierenden folgen.

Mit «Erstpositionierung» bezeichnet Brack diejenigen Sprechakte der:des Studie-

renden, die:der zuvor unterrichtet hat, in denen sie sich

über den zuvor gehalte-

nen Unterricht gegenüber der Praxislehrperson, dem Hochschuldozierenden und

anderen Studierenden aus der Seminargruppe äussern, die in ihrem Unterricht

hospitieren und in denen sie eine zumeist vorläuge Position zur gehaltenen

Unterrichtsstunde und zum eigenen Lehrpersonenverhalten beziehen sowie Be-

gründungen dafür hervorbringen (vgl. Brack, 2019, S.146). Auch die Analyse

von Gesprächsverläufen von Unterrichtsnachbesprechungen in der Studienein-

gangsphase zeigte, dass nach einer Gesprächserönung durch eine Moderation

zunächst der bzw. die Studierende das Rederecht erhält, der bzw. die zuvor un-

terrichtet hat. Daran schliesst sich eine positive Einschätzungsrunde an, bevor

je nach Gruppe in unterschiedlicher Weise verfahren wird (Fabel-Lamla et al.,

2024

In allen von Brack aufgezeichneten Nachbesprechungen wird «früher oder später

eine Erstpositionierung der Studierenden, die zuvor unterrichtet hatte, eingefor-

dert» (Brack, 2019, S.139). Die Autorin schliesst daraus, dass «[d]ie Erstpositi-

onierung […] für die Form der Unterrichtsnachbesprechung wesensbestimmend

und insofern ihr Kernelement» darstellt (Brack, 2019, S.139). Wenn im Rahmen

des Projektes TriLAN untersucht wird, wie aus ehemaligen Schüler:innen im Ver-

lauf des dreijährigen BA-Studiums in der Schweiz Lehrpersonen werden und der

Erkenntnis von Brack gefolgt wird, gehört auch die erste Selbstpositionierung

der Studierenden, die unterrichtet haben, zu jenen (diskursiven) Praktiken des

Lehrperson-Werdens, die einer Analyse unterzogen werden müssen, um den Pro-

zess des Lehrperson-Werdens zu verstehen.

Dieser Beitrag wendet sich daher der ersten Selbstpositionierung von Studieren-

den, die zuvor unterrichtet haben und sich vor der Person oder Personengruppe

äussern, die ihren Unterricht beobachtet hat bzw. haben, zu. Ich frage danach:

1. Wie werden Studierende, die zuvor unterrichtet haben zur ersten Selbstpositi-

onierung in Unterichtsnachbesprechungen gebracht?

2. Worüber werden sie in der ersten Selbstpositionierung zum Sprechen gebracht?

3. Welches Selbstverhältnis wird Studierenden in der Auorderung zu einer ers-

ten Selbstpositionierung nahegelegt und wie greifen sie dies auf bzw. verhan-

deln dies?

Um diese Fragestellungen bearbeiten zu können, schliesse ich an einen praktiken-

und subjektivationstheoretischen Hintergrund an und greife auf einen mikroana-

lytischen empirischen Zugang zurück. Ich analysiere zwei Gesprächsanfänge von

Unterrichtsnachbesprechungen aus dem ersten Studienjahr mit der Adressierungs-

analyse. Aussichtsreich erscheint es, die Hervorbringung und das Re-Adressie-

rungsgeschehen der ersten Selbstpositionierung in Unterrichtsnachbesprechungen

doi.org/10.35468/6161-07

«Wie geht es dir?» Eine standortvergleichende Adressierungsanalyse

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im ersten Studienjahr zu untersuchen, da die Studierenden, die unterrichtet haben,

vermutlich in dieser Situation das erste Mal aufgefordert bzw. angeleitet werden,

diese Praktik auszuüben.

Im Beitrag gehe ich in vier Schritten vor. Zuerst wird der bisherige Forschungs-

stand von Erstpositionierungen in Unterrichtsnachbesprechungen im Studium

zum Lehrberuf auf seine Erkenntnisse für die Fragestellungen des Beitrages ge-

sichtet und die Fragestellung des Beitrages plausibilisiert (2). Im Anschluss daran

erläutere ich den theoretischen Rahmen des Beitrages, u. a. das poststrukturalis-

tische Verständnis von Subjektivierung. Zusätzlich wird der empirische Zugang

mit der Adressierungsanalyse beschrieben (3). Daran anschliessend werden zwei

Adressierungsanalysen von ersten Selbstpositionierungen in Unterrichtsnachbe-

sprechungen im ersten Studienjahr präsentiert (4.1 und 4.2) und vergleichend

betrachtet (4.3). Im letzten Schritt ordne ich die Befunde der empirischen Ana-

lysen in den Forschungsstand ein (5).

2 Zum Forschungsstand

Qualitativ-rekonstruktive Studien, die den Gesprächsvollzug von Unterrichts-

nachbesprechungen unter einer subjektivationstheoretischen Perspektive betrach-

ten und die erste Selbstpositionierung untersuchen, gehen den Fragen nach, wie

sich Studierende, die zuvor unterrichtet haben «zu dem zuvor gehaltenen Un-

terricht positionieren und vor welchen Ordnungen sie diese Positionierung(en)

begründen und zum wem sie sich dabei subjektivieren» (Brack, 2019, S.147),

wie Studierende am Beginn von Unterrichtsnachbesprechungen adressiert wer-

den und sie sich selbst positionieren (Bauer, 2024; Fabel-Lamla, Kowalski &

Leuthold-Wergin, 2021, 2024; Fabel-Lamla & Leuthold-Wergin, im Druck).

Diese Studien arbeiten mit Gesprächsaufzeichnungen von Unterrichtsnachbe-

sprechungen, an denen Hochschuldozierende, Praxislehrpersonen und der bzw.

die Studierende, der bzw. die unterrichtet hat sowie weitere Studierende aus der

universitären Seminargruppe teilnehmen, der bzw. die zuvor den Unterricht des

Studierenden beobachtet haben, und interpretieren die Gesprächsaufzeichungen

mit der Adressierungsanalyse.

Brack untersucht die Erstpositionierung an drei Eckfällen, die das Spektrum ihres

Datenkorpus von 14 Unterrichtsnachbesprechungen im Fach Deutsch, die im 4.

oder 5. Semester im sog. Integrierten Semesterpraktikum einer Pädagogischen

Hochschule in Baden-Württemberg an Grundschulen stattnden, abbilden. Ihre

Analysen zeigen, dass die Studierenden, die zuvor unterrichtet haben, eine Ge-

samteinschätzung zu ihrem gehaltenen Unterricht abgeben und diese unter Vorbe-

halt stellen oder auf eigene Empndungen gründen. Ihren Selbstpositionierungen

sind die Wissensordnungen des Zeitmanagements, der Klassenführung, der Mo-

tivation der Schüler:innen, der Kindorientierung, der Ergebnisorientierung sowie

doi.org/10.35468/6161-07

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Leuthold-Wergin,Anca"Wiegehtesdir?".EinestandortvergleichendeAdressierungsanalysezurHervorbringungundSubjektivierungStudierenderinUnterrichtsnachbesprechungenLeonhard,Tobias[Hrsg.]:Lehrer:inwerden.TrajektorienindenLehrberuf.BadHeilbrunn:VerlagJuliusKlinkhardt2025,S.202-222.-(StudienzurProfessionsfor...

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