SchneiderBoye_et_al_2025_Eltern_Zusammen_Arbeit

2025-04-22 0 0 256.44KB 37 页 10玖币

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Schneider Boye, Salome; Leonhard, Tobias; Herzmann, Petra

Eltern – Zusammen – Arbeit? Studentische Positionierungen am Übergang in

den Beruf

Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius

Klinkhardt 2025, S. 370-405. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Schneider Boye, Salome; Leonhard, Tobias; Herzmann, Petra: Eltern – Zusammen – Arbeit?

Studentische Positionierungen am Übergang in den Beruf - In: Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in

werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2025, S. 370-405 - URN:

urn:nbn:de:0111-pedocs-328886 - DOI: 10.25656/01:32888; 10.35468/6161-11

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328886

https://doi.org/10.25656/01:32888

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Salome Schneider Boye, Tobias Leonhard

und Petra Herzmann

Eltern – Zusammen – Arbeit? Studentische

Positionierungen am Übergang in den Beruf

Zusammenfassung

Im Beitrag wird unter einer subjektivierungstheoretischen Perspektive unter-

sucht, wie Studierende am Übergang zum Berufseinstieg Elternzusammenarbeit

antizipieren und sich dazu positionieren. Die Datengrundlage der Analysen bil-

den Interviews von Studierenden zum Ende ihres Studiums zur Lehrer:in. Ein

zweistuges Analyseverfahren ermöglichte mittels einer qualitativ strukturieren-

den Inhaltsanalyse die kategorial systematisierte Beschreibung der Äusserungen

der Studierenden, während mit der Adressierungsanalyse Positionen und Rela-

tionen zur Zusammenarbeit mit Eltern herausgearbeitet wurden. Anhand von

kontrastiven Fällen konnten als asymmetrisch und symmetrisch entworfene Ver-

hältnisse zu den Eltern nachgezeichnet werden. Auch Konzeptionen der Kinder

und ihrer Eltern als erziehungsfähig und erziehungsbedürftig liessen sich neben

antizipierten Herausforderungen und verschiedenen Modi der Ausgestaltung

des Verhältnisses rekonstruieren.

Schlagwörter: Lehrer:innenbildung; Berufseinstieg; Erziehung; Elternzusam-

menarbeit; qualitative Inhaltsanalyse; Adressierungsanalyse

Summary

is article uses a subjectication perspective to examine how students antici-

pate and position themselves in relation to parent-teacher cooperation at the

transition into teaching. e data basis for the analyses is formed by interviews

with students at the end of their teacher education training. A two-stage ana-

lysis procedure was chosen to enable a categorically systematized description of

the students’ statements by means of a qualitative structuring content analysis,

while the analysis of address was used to analyze the prospective positions and

relations to cooperation with parents. Using contrasting cases, asymmetrical and

symmetrically anticipated relationships with parents could be traced. In addition

to anticipated challenges and the anticipated mode of shaping the relationship,

conceptions of children and parents as capable or in need of education were also

reconstructed.

doi.org/10.35468/6161-11

Eltern – Zusammen – Arbeit?

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Keywords: teacher education; career entry; education; parents; parent-teacher

cooperation; qualitative content analysis; analysis of address

1 Einleitung

Pädagogische Hochschulen der Schweiz stehen regelmässig in der öentlichen

Kritik. Neben den üblichen zuschreibenden Topoi wie ‹Praxisferne› und ‹eo-

rielastigkeit› ist die mangelnde Vorbereitung auf die Arbeit mit Eltern ein mit

grosser Regelmässigkeit wiederkehrendes ema. Im Schweizer Printmagazin

«Beobachter»1 (Heft 07/24) folgte jüngst auf «Problemzone 1: zu wenig praktische

Ausbildung» (S. 15) direkt «Problemzone 2: zu wenig vorbereitet auf Elternarbeit»

(S. 16):

«Eine Primarlehrerin, die seit zwei Jahren unterrichtet, erinnert sich «mit Grausen» an

ihre Ausbildung an der PH. […] Anders als die Schulübungen [sic, bezieht sich auf das

Studium] sei die Wirklichkeit nun einmal oft koniktgeladen. «Ich musste mir nachträg-

lich alle Fertigkeiten selbst erarbeiten, damit es funktioniert.»» (S. 16–17)

Für den vorliegenden Beitrag sind solche öentlichen Verhandlungen vor allem

als Hinweis darauf zu lesen, dass das Verhältnis zwischen Schule und Elternhaus

von gesellschaftlicher Relevanz ist. Dass der ‹Umgang mit Eltern›2 aber während

der Ausbildung zur Lehrer:in weder an der Hochschule noch im Praktikum Teil

er alltäglichen Praxis ist und sein kann, lässt sich zum einen damit begründen,

dass aufgrund des Beurteilungscharakters der Ausbildung eine Begrenzung der

beruichen Verantwortung im Studium stattndet (Keller-Schneider, 2020).

Zum anderen ist ein Studium, auch wenn es massgebliche Ausbildungsanteile

enthält, eine eigenständige Praxis, die sich kategorial von der beruichen Pra-

xis von Lehrer:innen unterscheidet. Die Ausbildung kann also nur begrenzt auf

den Einstieg in die eigenverantwortliche Berufstätigkeit vorbereiten (ebd.). Zu-

gleich gerät nicht selten aus dem Blick, dass die Inhalte des Studiums ‹material›

durchaus einen wesentlichen Teil der Vorbereitung darstellen, weil sie fachliche,

fachdidaktische und erziehungswissenschaftliche Argumente und Begründungen

für die eigene Arbeit liefern könnten. Bezugnehmend auf das Konzept der Ent-

wicklungsaufgaben ist jedoch plausibel, dass die Elternzusammenarbeit3 eine mit

1 https://www.beobachter.ch [Zugri: 16.08.2024]

2 Mit «Eltern» werden jene Erwachsenen bezeichnet, die in der Zusammenarbeit mit der Schule als

Eltern des Kindes agieren und (zumeist auch die rechtliche) Erziehungsverantwortung für das Kind

innehaben.

3 Wir verwenden in diesem Beitrag den Begri der ‹Elternzusammenarbeit› auf der Basis des Plausi-

bilitätsarguments, dass Alternativen zur ‹Zusammenarbeit› kaum denkbar sind. Wir sind uns aber

auch der damit verbundenen normativen Auadung der Bezeichnung ‹Zusammenarbeit› bewusst

(vgl. Kap. 2.1).

doi.org/10.35468/6161-11

372 |

Salome Schneider Boye, Tobias Leonhard und Petra Herzmann

dem Be

rufseinstieg verbundene Herausforderung darstellt. Die empirischen Be-

funde von Košinár (2022), die aufzeigen konnte, dass die Bewährung im Berufs-

einstieg ein geteiltes Orientierungsproblem der befragten Studierenden darstellt

und die von Leineweber et al. (2021) identizierten Anforderungen des Meisterns

des Berufseinstiegs mit vollumfänglicher Verantwortungsübernahme, verweisen

insgesamt darauf, dass der Berufseinstieg und der damit verbundene Wandel der

Anforderungen eine anspruchsvolle Phase darstellt.

Die Studierenden des TriLAN-Samples standen im Frühsommer 2023 nach drei

Jahren Studium kurz vor ihrem Einstieg in die eigenverantwortliche Tätigkeit

als Lehrer:in. In ihrem Abschlussinterview4 blickten sie auf drei Jahre Studium

zurück und antizipierten dort zugleich ihren bevorstehenden Berufseinstieg und

u. a. die Arbeit mit Eltern. Mit dem Ende des Studiums endete auch ihre Zeit als

Student:in und Praktikant:in der Pädagogischen Hochschule. Während sie in die-

sem Zeitraum in den verschiedenen Praktika zwar aufgefordert waren, sich durch-

aus spannungsreich in diesen Subjektformen zu bewähren (Güvenç & Leonhard,

2023), ist im einphasigen System der Lehrer:innenbildung der Schweiz mit dem

Berufseinstieg oft5 die Übernahme der vollumfänglichen Verantwortung für eine

Schulklasse verbunden, was die Berufseinsteigenden dann auch zur Ansprechper-

son für die Eltern der Schüler:innen macht.

Dieser Übergang der Studierenden in die eigenverantwortliche Lehrtätigkeit inte-

ressiert uns im vorliegenden Beitrag, da «Subjektpositionen an Übergängen noch

nicht denitiv feststehen. Sie sind gekennzeichnet von Undeutlichkeit und Ambi-

guität, müssen um- und erkämpft und neu ausverhandelt werden» (Wanka, 2020,

S. 196), sie sind aber auch Anlässe der Entwicklung prospektiver Vorstellungen

zu neuen Aufgaben. Da der Übergang den Studierenden zum Zeitpunkt der Ab-

schlussinterviews noch bevorstand und ihr Berufseinstieg nicht mehr Untersu-

chungsgegenstand des auf das Studium gerichteten TriLAN-Projekts war, wer-

den im Beitrag anhand der Abschlussinterviews vor allem die Selbstverhältnisse

der Studierenden bezogen auf Elternzusammenarbeit und ihre prospektiven Positio-

nierungen einer zweistugen Analyse unterzogen. Eine solche Untersuchung ist

in zwei Hinsichten lohnend: Zum einen lässt sich damit herausarbeiten, wie die

Kon stellation von Schule und Elternhaus zum Gegenstand des Studiums wur-

de und wie sich die Studierenden am Ende des Studiums darauf beziehen. Zum

anderen wird eine empirische Grundlage erarbeitet, um die im Rahmen des Fol-

geprojekts TriLSA (Trajektorien im Lehrberuf – Subjektivierung in schulischen

4 Die vollständigen Interviews stehen als Open Research Data unter https://www.swissubase.ch/de/

researcher/my-studies/13952/19998/datasets/2492/3068/overview zur Verfügung.

5 Viele berufseinsteigende Lehrer:innen arbeiten als Klassenlehrer:in, so übernehmen beispielsweise

83% der abgehenden Studierenden der Pädagogischen Hochschule Zürich mit einer Anstellung als

Lehrer:in eine Anstellung als Klassenlehrer:in (Stühlinger & Selvachandran, 2023). Bisweilen teilen

sie sich diese mit einer erfahrenen Lehrperson.

doi.org/10.35468/6161-11

Eltern – Zusammen – Arbeit?

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Anerkennungsordnungen) untersuchen zu können, wie diese Positionen in der

Verantwortlichkeit als Lehrer:in in situ und im zeitlichen Verlauf ausgestaltet und

ggf. modiziert werden.

Folgendes Vorgehen liegt unserem Beitrag zugrunde: Im anschliessenden Kapitel

2 werden zentrale Aspekte des Verhältnisses von Schule und Lehrer:innen mit

Eltern unter dem Kernaspekt der Generationalität dargestellt, rechtliche Rahmen-

bedingungen ergänzend eingeführt und aktuelle Forschungsbefunde zum Verhält-

nis zwischen Eltern und Lehrer:innen aufgegrien. In Kapitel 3 wird dann me-

thodologisch plausibilisiert, warum die Untersuchung der Interviewaussagen mit

einem adressierungstheoretischen Zugang nicht nur eine Passung zur TriLAN-

Konzeption aufweist, sondern auch im vorliegenden Fall prospektiver Adressie-

rungen (ktiver) Eltern und Zusammenarbeitsverhältnisse eine aussichtsreiche

Perspektive darstellt. Der Darstellung des Untersuchungsdesigns in Kapitel 4 fol-

gen die Ausführungen zu den Ergebnissen in Kapitel 5. Dabei werden ausgehend

von der Breite der inhaltsanalytisch gewonnenen emenstrukturierung eltern-

arbeitsbezogene Kernaussagen von drei Studierenden feinanalytisch rekonstruiert.

In Kapitel 6 werden die Ergebnisse zusammengefasst und diskutiert. Der Beitrag

schliesst mit der Formulierung von Fragehorizonten für die Untersuchung der im

Verlauf des ersten Studienjahres erfolgenden in situ-Interaktionen zwischen den

Berufseinsteigenden und den je beteiligten Eltern(-gruppen).

2 Konzepte und Befunde zur Zusammenarbeit von Eltern und

Schule

Im Folgenden werden in zwei Abschnitten Grundlagen der Elternzusammenar-

beit dargestellt, die im Sinne sensibilisierender Konzepte die folgende Analyse

vorbereiten. Es ist dies einerseits das Strukturproblem der Generationalität (2.1),

andererseits eine Analyse der rechtlichen Regelungen des Verhältnisses von Schule

und Elternhaus mit dem damit verbundenen Erziehungsauftrag im deutschspra-

chigen Raum (2.2). Darauolgend zeigt der Überblick über den Forschungsstand

(2.3) Befunde zum Verhältnis von Eltern und Lehrer:innen auf.

2.1 Eltern und Lehrer:innen und das gesellschaftliche Strukturproblem der

Generationalität

Die Zusammenarbeit der Schule bzw. der Lehrer:innen mit den Eltern der

Schüler:innen, in besonderem Masse in der frühen Bildung und mit dem Kinder-

garten und der Primarstufe in den ersten staatlich verantworteten Institutionen,6

6 Der zweijährige Kindergarten ist in der Schweiz Teil der Volksschule und in einem Grossteil der

Schweizer Kantone für alle Kinder obligatorisch (EDK, 2022b)

doi.org/10.35468/6161-11

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SchneiderBoye,Salome;Leonhard,Tobias;Herzmann,PetraEltern–Zusammen–Arbeit?StudentischePositionierungenamÜbergangindenBerufLeonhard,Tobias[Hrsg.]:Lehrer:inwerden.TrajektorienindenLehrberuf.BadHeilbrunn:VerlagJuliusKlinkhardt2025,S.370-405.-(StudienzurProfessionsforschungundLehrer:innenbildung)Quellen...

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