Heinze_2009_Bildungsgeschichte_Krebsgang

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Heinze, Kristin

Bildungsgeschichte als "Krebsgang": Die Rezeption des Philanthropismus'

durch Matthäus Cornelius Münch

Caruso, Marcelo [Hrsg.]; Kemnitz, Heidemarie [Hrsg.]; Link, Jörg-Werner [Hrsg.]: Orte der

Bildungsgeschichte. Bad Heilbrunn : Klinkhardt 2009, S. 91-109

Quellenangabe/ Reference:

Heinze, Kristin: Bildungsgeschichte als "Krebsgang": Die Rezeption des Philanthropismus' durch

Matthäus Cornelius Münch - In: Caruso, Marcelo [Hrsg.]; Kemnitz, Heidemarie [Hrsg.]; Link,

Jörg-Werner [Hrsg.]: Orte der Bildungsgeschichte. Bad Heilbrunn : Klinkhardt 2009, S. 91-109 - URN:

urn:nbn:de:0111-pedocs-99479 - DOI: 10.25656/01:9947

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-99479

https://doi.org/10.25656/01:9947

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Kristin Heinze

Bildungsgeschichte als „Krebsgang":

Die Rezeption des Philanthropismus' durch

Matthäus Cornelius Mönch

Neue Ansätze in der Pädagogik beanspruchen immer eine Verbesserung der

pädagogischen Theorie und Praxis. Die mit den jeweiligen Konzeptionen

verbundenen Wirkungserwartungen werden deshalb zumeist durch eine wis-

senschaftlich begründete Verortung bzw. die Abgrenz

g des Alten gegen-

über dem Neuen oder Bewährten aufgewiesen. In seinem Universal-Lexicon

der Erziehungs- und Unterrichtslehre

für

ältere und

jüng

ere chri

liche

sschullehrer von 1841/42 (1. Auflage) 1 entwickelt Matthäus Comelius

Münch einen pädagogischen Ansatz

auf

der Grundlage der katholischen

Theologie und legitimiert diesen einerseits durch einen bildungshistorischen

Rückgriff

auf

August Hermann Francke und andererseits durch die Kritik am

Philanthropismus. Von dieser spezifischen Sichtweise aus unternimmt

Münch eine Bewertung der bildungsgeschichtlichen Entwicklung,

e durch

das Kommunikationsmedium Lexikon als relativ feststehend wahrgenommen

wird.

Im Zentrum des Beitrages steht die Rekonstruktion der bildungshistorischen

Begründung von Münchs pädagogischem Ansatz durch die Abwertung des

Philanthropismus

Zunächst soll jedoch

auf

die Herausbildung der pädagogi-

schen Fachlexikographie und deren Bedeutung für die Etablierung pädagogi-

scher Wissensbestände eingegangen werden.

44-1

845 erschien die 2., rev. , verb. und verm. Auflage des Lexikons und 1858- 1860

umgea

rb.

und ve

. Fass

hrsg. von Hermann Th. Loe.

In der 3. Auflage findet

Vergleich zu den vorherigen Auflagen eine Öffnung gegenüber

eren Richtungen, vo

ehmlich der evange

schen Pädagogik, statt. Daneben zeigt auch

der Wegfa

einiger Artikel, dass zunehm

den Ablösungsprozessen der Schule von der Kir-

che bzw. der zunehmenden Säkularisierung nach d

Revoluti on von 1848 Rechnung getra-

gen wurd

Spezifisch religiöse Themen entfielen zugunsten einer stärkeren Akzentuierung

geme

pädagogischer bzw. wurden zusa mmenge

sst oder gekürz

e Kürz

gen be-

treffen

a. etliche

der

und

Auflage häufig verwendete Verweise

auf

e Bibel und

Zitate aus derselben, biblische Vergleiche und Erklärungen sowie Referenzste

andere

Autoren oder pädagogische Zeitschriften und Anmerkungen. Viele Artikel, die sieb sehr

ausführl

h mit einzelnen Unterrichtsgegenständen und ihren Methoden befassen, wurden

gleichfalls gekü rzt.

e 3. Auflage untersch

det sich von den vo

gen außerdem durch

die Aufnahme eines Anhangs mit biographischen Angaben zu für das Schulwesen und die

Pädagogik bedeutenden Personen.

Kristin

Heinze

1. Die

beginnende

Systematisierung

pädagogischer

Wissensbestände

im 18.

Jahrhundert

Die großen Systematisierungsleistungen

Form von Klassifikationssyste-

men, Thesauri und anderen Formen von Wissenskorpora fallen in die Zeit der

Aufklärung, wobei als entscheidende Ursache die „Kumulation des Wissens"

anzusehen ist (vgl. Haug 1993,

12f.). Mit der beginnenden Ausdifferenzie-

rung der Wissenschaften werden die fachspezifischen Wissensbestände

entsprechenden Kompendien zusammengeführt und systematisiert. Als das

erste deutschsprachige pädagogische Fachlexikon ist Carl Daniel Küsters

1774 erschienenes Sittliches Erziehungs-Lexicon anzunehmen. Wie dieses

Lexikon wurden mit Ausnahme des von D. Reuter 1811 herausgegebenen

Kompendiums auch die nachfolgend erscheinenden Nachschlagewerke von

Gottfried Immanuel Wenzel (1797), Johann Christoph Friedrich Baumgarten

(1828), Johann Georg Christian Wörle (1835) und Matthäus Cornelius

Münch (1841-1842; 1844-1845; 1859-1860, Bearbeitung von Hermann Th.

Loe) monographisch,

h. eigenständig von einem oder zwei Autoren, und

nicht als Herausgeberwerk verfasst2. Letzterer Publikationstyp überwiegt erst

ab der Mitte des 19. Jahrhunderts bis heute (vgl. Lenzen, Rost 1998,

2016-2028).

Für die pädagogische Geschichtsschreibung sind Wörterbücher außerordent-

lich aufschlussreiche Quellen3. Sie beginnen „in den meisten Fällen eine sich

2 Die Übersicht zu den pädagogischen bzw. erziehungswissenschaftlichen Nachschlagewer-

ken in deutscher Sprache von Lenzen und Rost 1998 muss

einigen Teilen ergänzt bzw.

revidiert werden: Das Sittliche Erziehungs-Lexicon von Küster ist als das nach dem bisheri-

gen Stand zuerst erschienene Fachlexikon aufzunehmen; bei Wenzels Pädagogischer Ency-

clopädie sind vereinzelt Literaturangaben

Text enthalten; bei Reuters Arbeit liegt kein

monographisches Unternehmen vor (vgl. Lenzen, Rost 1998,

2016), sondern dieses Lexi-

kon ist eine Sammlung von Werkausschnitten und Zitaten von ca. 100 Autoren. Den breite-

sten Raum nehmen Niethammer (vgl. die Lemmata: Weibliche Erziehung, Erziehungsunte

richt, Gedächtnißübung, Humanismus, Philanthropinismus), Sailer (vgl. Intellektuelle Er-

ziehung, Moralisch e Erziehung, Weibliche

ziehung, Religion), Gutsmuths (vgl. Gy mna-

stik, Industrieschulen, Spiele) und Schwarz ein (vgl. Erziehung, Religiöse Erziehung, Mäd-

chenunterric

, Pestalozzi, Sinniibungen, Sprachunterricht); der Standort des Wörterbuchs

von Baumgarten kann inzwischen nachgewiesen und dieses somit berücksichtigt werden;

bei den Angaben zum Autor des Universal-Lexicons, Münch, liegen Deskriptionsfehler vor.

Münch war nicht „ehern. [aliger] Seminarrektor f.[ür] Schulaufseher

[„.]",

sondern „vor-

mal.[iger] Seminar-Rektor, k.[öniglicher] Schulenaufseher [„ .]", und auch der Titel der drit-

ten Auflage wurde nicht richtig übernommen.

3 Lenzen und Rost charakterisieren den Quellenwert von Lexika und alphabetisch geordneten

enzyklopädischen Handbüchern als „beträchtlich, dies insbesondere wegen weltanschauli-

cher (konfessioneller, nationaler

a.) Orientierungen" (Lenzen, Rost l 998,

2013). Auch

Bildungsgeschichte als ,,Krebsgang" 1

langsam entwickelnde Serie",

die jeweils neuen Lexika kopieren einer-

seits bestimmte ältere Aussagen, gleichzeitig werden aber neue Bedeutungen

aufgenommen und somit „mehrere temporale Schichten" gebildet (Koselleck

2002,

46). Aus der Analyse der in den Wörterbüchern und Lexika reprä-

sentierten fachlichen Wissensbestände bzw. Kenntnissysteme lässt sich somit

das

den Wörterbüchern, Lexika und Enzyklopädien vermittelte enzyklopä-

sche Wissen einer bestimmten Zeit erfassen, denn

die Fachlexikographie

findet das Fachwissen ebenso Eingang wie das individuelle Erfahrungs-und

Alltagswissen des jeweiligen Autors bzw. der jeweiligen Autoren (vgl.

Schaeder 1994,

; Linke, Nussbaumer, Portmann 1991,

227). Gemein-

sames Charakteristikum dieser Wissensinhalte ist, „dass es sich immer

eine Art von [ ... ] ,Objekt-Wissen' handelt" bzw. um Begriffe, deren „diszi-

plinäre[r] Bezug unstrittig ist" (Herzog 2005,

676).

Zusammengefasst lässt sich sagen, dass Lexika durch ihren insgesamt „nor-

mativen" und „kollektiven" Charakter für allgemeine Aussagen über die

fachliche bzw. auch die ge

llschaftliche Geltung des hier vermittelten bil-

dungsgeschichtlichen Wissens vor allem deshalb attraktiv sind, weil die hier

versammelten Lemmata nicht nur einen dahinterstehenden, oft weitertradier-

ten Kontext einbeziehen (vg

Kalverkämper 1998,

17) und sich damit die

„kognitive Gestalt einer Disziplin [ .

) erfassen" lässt (vgl. Herzog 2005,

676), sondern weil sieb hier zud em ideologisch unterschiedliche Positio-

nen widerspiegeln (vgl. Reichardt 1985 ,

86f.)4.

„Erziehungswissen" ist dabei in

sonderer Weise „an pragmatische Erfah-

rungsbereiche mit existentieller Bedeutung zurückgebunden" und durch die

Wiederkehr jener „Topoi" gekennzeichnet, „die sich besonders gut für die

Erzeugung und Bearbeitung von pädagogischen Erwartungen eignen" (Oel-

kers 1995,

17). Gerade die Autoren pädagogischer Wörterbücher assoziie-

ren mit dem enzyklopädischen Wissen ein Handlungswissen bzw. Hand-

lun

gsfo

ewissen der Adressaten, d. h. s

verbinden mit ihrem Text einen

Handlungswert oder „Kausalannahmen" und sprechen ihre potentiellen Rezi-

enten oft direkt

(vgl. eb

17, l 9ff.)5. Interessant ist

esem Zu-

sammenhang, dass die Autoren der Lexika bis ins 20. Jahrhundert oft zu-

gleich

pädagogischen Handlungsfeld tätig waren und das

den Lexika

Herzog verweist

auf

den „methodischen Vorzug" dieser Repräsentationssystem

„die konsolidierten Gebiete einer

sziplin E

gang [finden]" (vg

Herzog 2005,

676).

4 Bemerkenswe

ist

z.B.

auch, dass bis

e 70er Jahre des 20. Jahrhunderts

„i

mmer noch

weltanschaulich gebundene" pädagogische Nachschlagewerke ersche

en (vg

Lenzen, Rost

1998, S. 2013).

5 Vg

. Münch 1841: „[

. ] für ältere und jüngere christliche Volkssc

hullehrer[

...

]". Zur

Analyse pädagogischer Fachlexika vg

ausführlich Heinze 2008.

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Heinze,KristinBildungsgeschichteals"Krebsgang":DieRezeptiondesPhilanthropismus'durchMatthäusCorneliusMünchCaruso,Marcelo[Hrsg.];Kemnitz,Heidemarie[Hrsg.];Link,Jörg-Werner[Hrsg.]:OrtederBildungsgeschichte.BadHeilbrunn:Klinkhardt2009,S.91-109Quellenangabe/Reference:Heinze,Kristin:Bildungsgeschichteals...

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