HiBiFo_2023_1_Vollmer_Multiprofessionelle_Kooperation

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Vollmer, Simon

Multiprofessionelle Kooperation an berufsbildenden Schulen zur Umsetzung

individueller Förderung

Haushalt in Bildung & Forschung 12 (2023) 1, S. 93-112

Quellenangabe/ Reference:

Vollmer, Simon: Multiprofessionelle Kooperation an berufsbildenden Schulen zur Umsetzung

individueller Förderung - In: Haushalt in Bildung & Forschung 12 (2023) 1, S. 93-112 - URN:

urn:nbn:de:0111-pedocs-327878 - DOI: 10.25656/01:32787; 10.3224/hibifo.v12i1.07

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-327878

https://doi.org/10.25656/01:32787

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Multiprofessionelle Kooperation

HiBiFo 1/2023, S. 93-112. https://doi.org/10.3224/hibifo.v12i1.07

______________________________________________________________

Simon Vollmer

Multiprofessionelle Kooperation an berufsbildenden

Schulen zur Umsetzung individueller Förderung

An berufsbildenden Schulen stehen komplexe inner- und außerschulische Unterstützungssys-

teme zur Verfügung, um die individuelle Förderung aller Lernenden umsetzen zu können. Lehr-

kräfte sollen hierfür mit unterschiedlichen Professionen (Schulsozialarbeit, -psychologie, kom-

munale & private Beratungsstellen) kooperieren. Es werden Idealmodelle multiprofessioneller

Kooperation entwickelt, die empirisch überprüft werden sollen.

Schlüsselwörter: Multiprofessionelle Kooperation; individuelle Förderung; Heterogenität

Multi-professional cooperation at vocational schools for the

implementation of individual support

At vocational schools, complex support systems are available both within and outside the

school to be able to implement individual support for all learners. Teachers should cooperate

with different professions (school social work, school psychology, municipal and private coun-

selling centres). Ideal models of multi-professional cooperation will be developed and empiri-

cally tested.

Keywords: multi-professional cooperation; individual support; heterogeneity

______________________________________________________________

1 Einleitung

Die besondere Bedeutung berufsbildender Schulen für die Integration von Jugendli-

chen und jungen Erwachsenen in den Arbeitsmarkt wird programmatisch im Be-

schluss der KMK Berufliche Schulen 4.0 – Weiterentwicklung von Innovationskraft

und Integrationsleistung der beruflichen Schulen in der kommenden Dekade (2017)

beschrieben. Gleichzeitig stellt die KMK fest, dass die Vielfalt der Bildungsverläufe

und Ausgangslagen an berufsbildenden Schulen eine multiprofessionelle Kooperation

verschiedener Akteure notwendig macht (vgl. KMK, 2017, S. 9). Die Zusammenarbeit

von Psychologinnen und Psychologen mit Lehrkräften sowie Sozialpädagoginnen und

Sozialpädagogen erscheint derart komplex, dass hierfür „eine Empfehlung zur indivi-

duellen Förderung in den beruflichen Schulen zu erarbeiten“ ist (KMK, 2017, S. 10).

In der Empfehlung der Kultusministerkonferenz zur individuellen Förderung in den

beruflichen Schulen (2020) heißt es:

Multiprofessionelle Kooperation

Individuelle Förderung ist eine Maxime für die Beschulung einer an Diversität zunehmen-

den Schülerschaft im beruflichen Bildungssystem. Sie wird zu einem der Leitthemen, das

die Bildungspolitik in den nächsten Jahren verstärkt prägen wird. Das berufliche Bildungs-

system muss daher und aufgrund der Veränderungen in der Lebens- und Arbeitswelt agiler

werden. […] Dies erfordert neben dem Einsatz und der Weiterentwicklung bereits beste-

hender auch die Entwicklung neuer Konzepte. (KMK 2020, S. 2)

Es wird deutlich, dass individuelle Förderung durch Lehrkräfte und andere Professio-

nen Teil des berufsschulischen Alltags sein muss, um allen jungen Menschen im be-

rufsbildenden Schulsystem hinsichtlich ihres Rechts auf gesellschaftliche Teilhabe ge-

recht zu werden. Die Umsetzung individueller Förderung wird von der KMK auf drei

Themenfelder bezogen. Neben der Unterrichtsentwicklung soll auch durch Personal-

und Organisationsentwicklung den Anforderungen einer individuellen Förderung ent-

sprochen werden.

Lehrkräfte übernehmen in ihrem professionellen Selbstverständnis die Rolle der Lernbe-

gleiterin bzw. des Lernbegleiters. Dabei haben sie eine zugewandte und unterstützende

Haltung, […] arbeiten in multiprofessionellen Teams, tauschen sich fachlich aus sowie be-

raten und entwickeln ein abgestimmtes Vorgehen zur individuellen Förderung. (KMK

2020, S. 5)

Hinsichtlich der Organisationsentwicklung soll individuelle Förderung durch die

Schulleitung ermöglicht werden, indem sie allen Lehrkräften und Akteuren die Mit-

wirkung in lokalen und regionalen Netzwerken ermöglicht. Durch entsprechende Un-

terrichtsentwicklung sollen Lehrkräfte Lern- und Erfahrungsräume schaffen, in denen

die jungen Menschen Beratungs- und Unterstützungsangebote bedarfsgerecht wahr-

nehmen (vgl. ebd.). Die Kultusministerkonferenz stellt in ihrer Empfehlung fest, dass

sich die Länder verabreden, ihre bestehenden Maßnahmen und Strukturen zur Umset-

zung individueller Förderung an berufsbildenden Schulen weiterzuentwickeln und zu

verstärken. Dieser Anspruch bildet die Ausgangslage für die vorliegende Forschungs-

arbeit, in deren Mittelpunkt die Protagonistinnen und Protagonisten stehen, deren Auf-

gabe es ist, individuelle Förderung umzusetzen: Lehrkräfte an berufsbildenden Schu-

len.

Nach Vorgabe der KMK soll individuelle Förderung in multiprofessionellen

Teams umgesetzt und dabei regionale und lokale Netzwerke genutzt werden. Die An-

forderungen an Lehrkräfte sind hierbei komplex. Einerseits müssen sie mit Akteuren

anderer Professionen zusammenarbeiten und deren Professionsverständnis sowie pro-

fessionsspezifische Arbeitsweisen und -haltungen kennen und in der Interaktion be-

rücksichtigen. Andererseits benötigen sie dafür auch ein grundsätzliches Wissen über

das bestehende Netzwerk, auf das sie zur Umsetzung der individuellen Förderung zu-

rückgreifen können. Schließlich verfügen Lehrkräfte über ein hohes Maß an Autono-

mie bei der Umsetzung ihrer Aufgaben, sodass die Umsetzung individueller Förderung

auch in besonderem Maß von ihrer individuellen Bereitschaft abhängt (vgl. Helsper

2021, S. 172 f.).

Multiprofessionelle Kooperation

Kurztitel

Die hier vorgestellte und in der Durchführung befindliche Untersuchung wirft ei-

nen Blick auf die Umsetzung individueller Förderung an berufsbildenden Schulen in

einem idealen Forschungsfeld. Die kreisfreie Stadt Flensburg im Norden Schleswig-

Holsteins bietet sich mit einem ausgeprägten Netzwerk an sozialräumlichen und in-

nerschulischen Akteuren sowie engen Kooperationsbeziehungen der Akteure unterei-

nander an (vgl. Wilbers 2004), um die Umsetzung individueller Förderung durch die

Lehrkräfte an den drei berufsbildenden Schulen in der Stadt zu untersuchen. Zusätzlich

wurde im Jahr 2020 eine Jugendberufsagentur in Flensburg gegründet, die spezifische

Angebote zur individuellen Förderung junger Menschen anbietet und Kooperations-

angebote für die berufsbildenden Schulen bereithält. Vor diesem Hintergrund über-

prüft die vorliegende Arbeit kritisch die aus den Beschlüssen und Empfehlungen der

KMK (2017; 2020) abgeleitete Hypothese, dass individuelle Förderung auf verschie-

denen schulischen Ebenen gefördert (Personalentwicklung und Organisationsentwick-

lung) und in multiprofessionellen Teams kooperativ umgesetzt wird.

Nach einer Bestimmung und Abgrenzung des Begriffs individuelle Förderung (2)

wird der aktuelle Forschungsstand (3) zur individuellen Förderung an berufsbildenden

Schulen vorgestellt. Hierbei werden vor allem Ergebnisse aus der Forschung zum Um-

gang mit Inklusion und Heterogenität in der Berufsbildung vorgestellt, da bislang noch

keine spezifischen Forschungsvorhaben zur individuellen Förderung vorliegen. Mit

der Vorstellung der Unterstützungsnetzwerke (4) wird das Untersuchungsfeld für mul-

tiprofessionelle Kooperation von Lehrkräften aufgespannt. Abschließend wird das lei-

tende Forschungsziel (5) zur Umsetzung individueller Förderung an berufsbildenden

Schulen vorgestellt.

2 Begriffsbestimmung und -abgrenzung

Als Grundlage für die vorliegende Arbeit dient die Definition der Kultusministerkon-

ferenz aus der Empfehlung zur Umsetzung individueller Förderung an berufsbilden-

den Schulen (KMK, 2020, S. 2 f.). Individuelle Förderung stützt sich demnach auf den

erweiterten Inklusionsbegriff der UNESCO (2017, S. 10), der die Teilhabe aller Ler-

nenden an Bildung einfordert und somit über den engeren Begriff der Inklusion nach

der UN-Behindertenrechtskonvention hinausgeht (vgl. BMAS, 2018). Dieses Be-

griffsverständnis ist notwendig, um der Heterogenität der in berufsbildenden Bil-

dungsgängen ankommenden Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden und deren

Bildungsvoraussetzungen zu berücksichtigen, ohne den Bedarf an oder ein Recht auf

individuelle Förderung, z. B. an das soziale Konstrukt der Behinderung zu knüpfen

(vgl. Enggruber, 2019, S. 32; Budde, 2015, S. 119 f.). Individuelle Förderung soll so-

mit die Lernenden nicht nur hinsichtlich der Entwicklung berufsbezogener Kompeten-

zen, sondern auch mit Blick auf deren umfassende Teilhabe an Gesellschaft unterstüt-

zen. Dies bedeutet, dass durch die individuelle Förderung auch die

Persönlichkeitsentwicklung durch Selbstwirksamkeitserfahrungen unterstützt sowie

Multiprofessionelle Kooperation

Verantwortungsübernahme für das eigene Lernen und Handlungskompetenz in beruf-

lichen, persönlichen und gesellschaftlichen Situationen gefördert wird (vgl. KMK,

2020, S. 3).

„Heterogenität als Belastung oder Chance“ (Walgenbach, 2014, S. 26) wird im

Folgenden als evaluativer Begriff verstanden, der eine wertende Sichtweise auf die

Unterschiede der Zielgruppe individueller Förderung betont. Er unterstreicht dabei die

Unterschiedlichkeit der individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und

Schüler an berufsbildenden Schulen und spannt mögliche Rollen auf, welche die be-

teiligten Fachkräfte sowie Institutionen einnehmen können. Die Wahrnehmung von

Heterogenität als Belastung geht mit einer korrigierenden Haltung einher, in deren

Rahmen Lernende als abweichend und damit für den Regelunterricht als störend wahr-

genommen werden. Dem gegenüber steht die Bewertung von Heterogenität als Chance

oder als Ressource, die sich von der Defizitperspektive auf Heterogenität löst. Chancen

von Heterogenität werden hierbei „in der Individualisierung von Lernprozessen [und]

in kooperativen Lernformen gesehen“ (Walgenbach, 2014, S. 28). Eine individuelle

Förderung muss somit allen Individuen der heterogenen Zielgruppe gerecht werden,

indem sie bestmögliche Teilhabechancen vermittelt (vgl. Zinn et al., 2018, S. 77).

Durch die Entwicklung von individuell auf jede und jeden Lernende/n angepasste

Lernsituationen sollen Selbstwirksamkeitserfahrungen ermöglicht und so Teilha-

bechancen genutzt werden. Daraus folgt, dass aufgrund ihrer Unterschiedlichkeit alle

Lernenden unterschiedlich gefördert werden müssen, um entstehende Matthäus-Ef-

fekte lernförderlich nutzen zu können (vgl. Schwippert et al., 2003, S. 265; Hönig,

2020). Die Entscheidung darüber, was als eine gerechte Teilhabechance angesehen

werden kann, muss demnach für jeden Einzelfall neu getroffen werden, da sie nur mit

Blick auf die individuellen Voraussetzungen und die erreichbaren Ziele bewertet wer-

den kann (vgl. Heid, 2019, S. 20). Für die Umsetzung individueller Förderung bedeutet

dies, dass eine Bewertung multiperspektivisch und damit nicht durch eine Person oder

eine Profession erfolgen kann. Nicht zuletzt bedingt die individuelle Förderung eine

partizipativ-evaluative Verständigung mit den Lernenden über mögliche und vor allem

erreichbare Ziele.

3 Forschungsstand zur individuellen Förderung

Speziell aus der Forschung zum Umgang von berufsbildenden Lehrkräften mit indivi-

dueller Förderung unter Berücksichtigung eines breiten Begriffsverständnisses wur-

den in einem Literatur-Review bislang keine Studien gefunden, die sich im engeren

Sinne mit der individuellen Förderung von jungen Menschen an berufsbildenden

Schulen beschäftigen. Wie oben dargestellt, besteht zugleich eine inhaltliche und kon-

zeptionelle Nähe in der beruflichen Bildung zwischen den Bedingungsfeldern im Um-

gang von Lehrkräften mit Heterogenität sowie Inklusion und dem Konzept der indivi-

duellen Förderung (vgl. Bylinski, 2014; Zoyke & Joost, 2017; Burda-Zoyke & Joost,

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Vollmer,SimonMultiprofessionelleKooperationanberufsbildendenSchulenzurUmsetzungindividuellerFörderungHaushaltinBildung&Forschung12(2023)1,S.93-112Quellenangabe/Reference:Vollmer,Simon:MultiprofessionelleKooperationanberufsbildendenSchulenzurUmsetzungindividuellerFörderung-In:HaushaltinBildung&Forsch...

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