ZfPaed_2005_5_Herzog_Paedagogik_Psychologie_Woerterbuch_D_A

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Herzog, Walter

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch. Zur Normalität der

Erziehungswissenschaft

Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 5, S. 673-693

Quellenangabe/ Reference:

Herzog, Walter: Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch. Zur Normalität der

Erziehungswissenschaft - In: Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 5, S. 673-693 - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-47754 - DOI: 10.25656/01:4775

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-47754

https://doi.org/10.25656/01:4775

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Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Jahrgang 51 ± Heft 5

September/Oktober 2005

Inhaltsverzeichnis

Thementeil: Emotion und Lernen ± Beiträge der Pädagogischen Psychologie

Andreas Krapp

Emotion und Lernen – Beiträge der Pädagogischen Psychologie.

Einführung in den Thementeil .................................................................................... 603

Tina Hascher

Emotionen im Schulalltag: Wirkungen und Regulationsformen .............................. 610

Andreas Krapp

Das Konzept der grundlegenden psychologischen Bedürfnisse.

Ein Erklärungsansatz für die positiven Effekte von Wohlbefinden

und intrinsischer Motivation im Lehr-Lerngeschehen .............................................. 626

Doris Lewalter

Der Einfluss emotionaler Erlebensqualitäten auf die Entwicklung

der Lernmotivation in universitären Lehrveranstaltungen ........................................ 642

Jürgen Seifried/Detlef Sembill

Emotionale Befindlichkeit in Lehr-Lern-Prozessen in der beruflichen Bildung ....... 656

Allgemeiner Teil

Walter Herzog

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch.

Zur Normalität der Erziehungswissenschaft ............................................................... 673

Margret Kraul/Walburga Hoff

Professionalität, Generation und Geschlecht.

Frauen und Männer im Schulamt an Gymnasien ...................................................... 694

Thilo Schmidt

Entwicklungen in der Ausbildung von Erzieherinnen ............................................... 713

Besprechungen

Klaus Prange

Hans-Christoph Koller: Grundbegriffe, Theorien und Methoden der

Erziehungswissenschaft. Eine Einführung .................................................................. 731

Heinz-Elmar Tenorth

Winfried Böhm: Geschichte der Pädagogik. Von Platon bis zur Gegenwart.

Alfred K. Treml: Pädagogische Ideengeschichte. Ein Überblick ................................. 734

Andreas Gruschka

Rudolf W. Keck/Sabine Kirk/Hartmut Schröder (Hrsg.): Bildung im Bild.

Bilderwelten als Quellen zur Kultur- und Bildungsgeschichte .................................. 738

Annegret Eickhorst

Werner Helsper/Jeanette Böhme (Hrsg.): Handbuch der Schulforschung ............... 740

Dokumentation

Pädagogische Neuerscheinungen ............................................................................... 746

Herzog: Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch 673

Walter Herzog

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch

Zur Normalität der Erziehungswissenschaft

Zusammenfassung: Anhand einer Inhaltsanalyse von zwei Wörterbüchern wird die Begrifflich-

keit der Pädagogik mit derjenigen der Psychologie verglichen. Es zeigen sich Differenzen in wis-

senschaftstheoretischer, methodischer und thematischer Hinsicht, die verständlich machen, wes-

halb die beiden Disziplinen nur schwer zueinander finden. Anders als die Psychologie, deren Beg-

riffe von disziplin-immanenten Kriterien bestimmt werden, weist die Pädagogik eine starke insti-

tutionelle und berufspraktische Orientierung auf. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die

Normalität der Erziehungswissenschaft diskutiert.

Um sich ihrer selbst zu vergewissern, hat die Pädagogik in jüngster Zeit vermehrt Me-

thoden der empirischen Sozialforschung eingesetzt. Anhand von Personalverzeichnis-

sen, biografischen Daten, Stelleninseraten, Ankündigungen von Lehrveranstaltungen,

Beiträgen in Zeitschriften, Qualifikationsarbeiten und Fragebogendaten ist die Disziplin

vermessen worden, was der Auseinandersetzung um den wissenschaftlichen Status der

Pädagogik neuen Auftrieb gegeben hat. Anders als in den älteren Darstellungen der

„Strömungen“, „Modelle“ und „Paradigmen“ der Erziehungswissenschaft, die wenig

Grautöne erkennen lassen, erscheint die Pädagogik im Lichte der Wissenschaftsfor-

schung als Disziplin mit vielfältigen Affinitäten, einer differenzierten Binnenstruktur

und einem Gepräge, das demjenigen anderer Disziplinen nicht unähnlich ist.

Trotz des differenzierten Bildes, das die Pädagogik in diesen Studien zu erkennen

gibt, besteht eine gewisse Unsicherheit hinsichtlich ihrer Normalität. Ist sie tatsächlich

„eine ziemlich normale Angelegenheit geworden“ (Oelkers 1990, S. 1), oder gehört sie

weiterhin zu den „Nachzüglerdisziplinen“ (Tenorth 1990, S. 17)? Gemessen am Begriff

der „normal science“ von Kuhn (1976), setzt Normalität eine Orientierung nach innen

voraus, d.h. eine epistemische Produktivität, die von selbst gestellten Fragen und nicht

von Praxisansprüchen bestimmt wird. Normalität würde heißen, dass die Pädagogik zur

Forschungswissenschaft (vgl. Schnädelbach 1999, S. 89ff.) geworden wäre und die von

der geisteswissenschaftlichen Pädagogik supponierte Einheit von Theorie und Praxis

aufgegeben hätte. Das Dogma von der „réflexion engagée“ (Flitner) wäre überwunden

und die „Eigenlogik des Forschungswissens und -prozesses gegenüber dem praktischen

Orientierungsanspruch akzeptiert“ (Helm u.a. 1990, S. 32). Disziplin und Profession

hätten sich getrennt.

Doch genau dies ist strittig. Noch sei es der Pädagogik nicht gelungen, „[...] die für

die Identität einer Disziplin notwendige Spezialisierung von Methoden und Theorien

auf einen ausgegrenzten Gegenstand [...] zu erreichen“ (Schmitz 1981, S. 15). Die Er-

ziehungswissenschaft habe „[...] noch nicht das Ausmaß an Autonomie und innerer

Stabilität erreicht [...], das sie selbst gern hätte und so dringend benötigt“ (Rauschen-

Z.f.Päd – 51. Jahrgang 2005 – Heft 5

674 Allgemeiner Teil

bach 1993, S. 108). In vieler Hinsicht sei sie „eine noch fremdbestimmte Disziplin, so-

wohl in der Rekrutierung wie in der Ausbildung von anderen Fächern abhängig“ (Helm

u.a. 1990, S. 45). Im Vergleich zu anderen Disziplinen scheint die Pädagogik den Status

wissenschaftlicher Normalität noch nicht erreicht zu haben.

Eine dieser anderen Disziplinen, die den Vergleich nahe legen, ist die Psychologie, die

seit Herbart immer wieder als „Hilfs-“ oder „Grundwissenschaft“ der Pädagogik ge-

nannt wird (vgl. Jahnke 1994; Herrmann 1976; Menze 1966). Über das Verhältnis von

Pädagogik und Psychologie besteht jedoch wenig Klarheit (vgl. Bauer 2002; Herzog

1994, 2005). Wir wollen daher anhand einer Inhaltsanalyse von zwei Wörterbüchern

versuchen, die beiden Disziplinen miteinander zu vergleichen. Nach einem kurzen

Problemaufriss (1) erläutern wir das methodische Vorgehen unserer Studie (2) und stel-

len die wichtigsten Ergebnisse vor (3). Im Fokus der Diskussion steht die Frage nach

dem disziplinären Status der Erziehungswissenschaft (4).

1. Disziplin oder Fach?

Obwohl das Verhältnis der Pädagogik zu ihren Nachbarwissenschaften bisher nicht im

Zentrum der Wissenschaftsforschung gestanden hat, liegen doch einige Ergebnisse vor,

die es erlauben, der eigenen Studie ein paar Vorgaben zu machen. Dazu gehört die sozi-

alwissenschaftliche Wende, die die Pädagogik in den 1960er und 1970er-Jahren vollzogen

haben soll, verbunden mit einer Differenzierung in spezialisierte Teildisziplinen (vgl.

Macke 1994). Begleitet von einer institutionellen und personellen Expansion (vgl. Bau-

mert/Roeder 1990, S. 84ff.), die zur Rekrutierung akademischen Personals in den Nach-

bardisziplinen geführt habe, sei die Pädagogik fremden Begriffen und Denkweisen aus-

gesetzt worden (vgl. Tenorth 1986, S. 43ff.).

Dem widersprechen jedoch Analysen, die im erziehungswissenschaftlichen Lehran-

gebot eine hohe Kontinuität konstatieren, was auf einen geringen Wandel in den Kern-

begriffen der Disziplin schließen lässt (vgl. Hauenschild 1997; Herrlitz 1996; Keiner

1999). Auch wird darauf hingewiesen, dass mit der Übernahme eines pädagogischen

Lehrstuhls die Herkunftsdisziplin im Allgemeinen an Bedeutung verliert, weshalb von

einer Unterwanderung der Pädagogik durch Disziplinfremde nicht die Rede sein kann

(vgl. Baumert/Roeder 1994, S. 35ff.; Tasche 1990).

Diese gegenläufige Situierung der Pädagogik wird von nationalen Vergleichen be-

stärkt. Zwar scheint die deutschsprachige im Vergleich zur französisch- und englisch-

sprachigen Erziehungswissenschaft eine starke Binnenzentrierung aufzuweisen (vgl.

Keiner 1999; Keiner/Schriewer 1990, 2000). Darauf macht schon der Singular aufmerk-

sam, mit dem das Fach im Deutschen bezeichnet wird, während im Französischen der

Plural („sciences de l’éducation“) überwiegt (vgl. Hofstetter/Schneuwly 1998). Doch

auch die deutschsprachige Pädagogik ist weit weniger homogen als Schriewer (1983)

suggeriert, wenn er ihr Syndromcharakter unterstellt. Veranschlagt als „multidisziplinä-

re Kommunikationsgemeinschaft“ (Baumert/Roeder 1990, S. 120) und „multidiszipli-

näres Fachgebiet“ (Baumert/Roeder 1994, S. 36), scheint sie keine Disziplin, sondern ein

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摘要：

Herzog,WalterPädagogikundPsychologieimWörterbuch.ZurNormalitätderErziehungswissenschaftZeitschriftfürPädagogik51(2005)5,S.673-693Quellenangabe/Reference:Herzog,Walter:PädagogikundPsychologieimWörterbuch.ZurNormalitätderErziehungswissenschaft-In:ZeitschriftfürPädagogik51(2005)5,S.673-693-URN:urn:nbn:...

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