ZfPaed_2005_5_Herzog_Paedagogik_Psychologie_Woerterbuch_D_A

2025-04-14 1 0 201.61KB 24 页 5.8玖币

侵权投诉

Herzog, Walter

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch. Zur Normalität der

Erziehungswissenschaft

Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 5, S. 673-693

Quellenangabe/ Reference:

Herzog, Walter: Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch. Zur Normalität der

Erziehungswissenschaft - In: Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 5, S. 673-693 - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-47754 - DOI: 10.25656/01:4775

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-47754

https://doi.org/10.25656/01:4775

in Kooperation mit / in cooperation with:

http://www.beltz.de

Nutzungsbedingungen Terms of use

Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und

beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist

ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch

bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an

diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen:

Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle

Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz

beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise

abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder

kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen,

vertreiben oder anderweitig nutzen.

We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to

using this document.

This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use

of this document does not include any transfer of property rights and it is

conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must

retain all copyright information and other information regarding legal

protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for

public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform,

distribute or otherwise use the document in public.

Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die

Nutzungsbedingungen an. By using this particular document, you accept the above-stated conditions of

use.

Kontakt / Contact:

peDOCS

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Jahrgang 51 ± Heft 5

September/Oktober 2005

Inhaltsverzeichnis

Thementeil: Emotion und Lernen ± Beiträge der Pädagogischen Psychologie

Andreas Krapp

Emotion und Lernen – Beiträge der Pädagogischen Psychologie.

Einführung in den Thementeil .................................................................................... 603

Tina Hascher

Emotionen im Schulalltag: Wirkungen und Regulationsformen .............................. 610

Andreas Krapp

Das Konzept der grundlegenden psychologischen Bedürfnisse.

Ein Erklärungsansatz für die positiven Effekte von Wohlbefinden

und intrinsischer Motivation im Lehr-Lerngeschehen .............................................. 626

Doris Lewalter

Der Einfluss emotionaler Erlebensqualitäten auf die Entwicklung

der Lernmotivation in universitären Lehrveranstaltungen ........................................ 642

Jürgen Seifried/Detlef Sembill

Emotionale Befindlichkeit in Lehr-Lern-Prozessen in der beruflichen Bildung ....... 656

Allgemeiner Teil

Walter Herzog

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch.

Zur Normalität der Erziehungswissenschaft ............................................................... 673

Margret Kraul/Walburga Hoff

Professionalität, Generation und Geschlecht.

Frauen und Männer im Schulamt an Gymnasien ...................................................... 694

Thilo Schmidt

Entwicklungen in der Ausbildung von Erzieherinnen ............................................... 713

Besprechungen

Klaus Prange

Hans-Christoph Koller: Grundbegriffe, Theorien und Methoden der

Erziehungswissenschaft. Eine Einführung .................................................................. 731

Heinz-Elmar Tenorth

Winfried Böhm: Geschichte der Pädagogik. Von Platon bis zur Gegenwart.

Alfred K. Treml: Pädagogische Ideengeschichte. Ein Überblick ................................. 734

Andreas Gruschka

Rudolf W. Keck/Sabine Kirk/Hartmut Schröder (Hrsg.): Bildung im Bild.

Bilderwelten als Quellen zur Kultur- und Bildungsgeschichte .................................. 738

Annegret Eickhorst

Werner Helsper/Jeanette Böhme (Hrsg.): Handbuch der Schulforschung ............... 740

Dokumentation

Pädagogische Neuerscheinungen ............................................................................... 746

Herzog: Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch 673

Walter Herzog

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch

Zur Normalität der Erziehungswissenschaft

Zusammenfassung: Anhand einer Inhaltsanalyse von zwei Wörterbüchern wird die Begrifflich-

keit der Pädagogik mit derjenigen der Psychologie verglichen. Es zeigen sich Differenzen in wis-

senschaftstheoretischer, methodischer und thematischer Hinsicht, die verständlich machen, wes-

halb die beiden Disziplinen nur schwer zueinander finden. Anders als die Psychologie, deren Beg-

riffe von disziplin-immanenten Kriterien bestimmt werden, weist die Pädagogik eine starke insti-

tutionelle und berufspraktische Orientierung auf. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die

Normalität der Erziehungswissenschaft diskutiert.

Um sich ihrer selbst zu vergewissern, hat die Pädagogik in jüngster Zeit vermehrt Me-

thoden der empirischen Sozialforschung eingesetzt. Anhand von Personalverzeichnis-

sen, biografischen Daten, Stelleninseraten, Ankündigungen von Lehrveranstaltungen,

Beiträgen in Zeitschriften, Qualifikationsarbeiten und Fragebogendaten ist die Disziplin

vermessen worden, was der Auseinandersetzung um den wissenschaftlichen Status der

Pädagogik neuen Auftrieb gegeben hat. Anders als in den älteren Darstellungen der

„Strömungen“, „Modelle“ und „Paradigmen“ der Erziehungswissenschaft, die wenig

Grautöne erkennen lassen, erscheint die Pädagogik im Lichte der Wissenschaftsfor-

schung als Disziplin mit vielfältigen Affinitäten, einer differenzierten Binnenstruktur

und einem Gepräge, das demjenigen anderer Disziplinen nicht unähnlich ist.

Trotz des differenzierten Bildes, das die Pädagogik in diesen Studien zu erkennen

gibt, besteht eine gewisse Unsicherheit hinsichtlich ihrer Normalität. Ist sie tatsächlich

„eine ziemlich normale Angelegenheit geworden“ (Oelkers 1990, S. 1), oder gehört sie

weiterhin zu den „Nachzüglerdisziplinen“ (Tenorth 1990, S. 17)? Gemessen am Begriff

der „normal science“ von Kuhn (1976), setzt Normalität eine Orientierung nach innen

voraus, d.h. eine epistemische Produktivität, die von selbst gestellten Fragen und nicht

von Praxisansprüchen bestimmt wird. Normalität würde heißen, dass die Pädagogik zur

Forschungswissenschaft (vgl. Schnädelbach 1999, S. 89ff.) geworden wäre und die von

der geisteswissenschaftlichen Pädagogik supponierte Einheit von Theorie und Praxis

aufgegeben hätte. Das Dogma von der „réflexion engagée“ (Flitner) wäre überwunden

und die „Eigenlogik des Forschungswissens und -prozesses gegenüber dem praktischen

Orientierungsanspruch akzeptiert“ (Helm u.a. 1990, S. 32). Disziplin und Profession

hätten sich getrennt.

Doch genau dies ist strittig. Noch sei es der Pädagogik nicht gelungen, „[...] die für

die Identität einer Disziplin notwendige Spezialisierung von Methoden und Theorien

auf einen ausgegrenzten Gegenstand [...] zu erreichen“ (Schmitz 1981, S. 15). Die Er-

ziehungswissenschaft habe „[...] noch nicht das Ausmaß an Autonomie und innerer

Stabilität erreicht [...], das sie selbst gern hätte und so dringend benötigt“ (Rauschen-

Z.f.Päd – 51. Jahrgang 2005 – Heft 5

674 Allgemeiner Teil

bach 1993, S. 108). In vieler Hinsicht sei sie „eine noch fremdbestimmte Disziplin, so-

wohl in der Rekrutierung wie in der Ausbildung von anderen Fächern abhängig“ (Helm

u.a. 1990, S. 45). Im Vergleich zu anderen Disziplinen scheint die Pädagogik den Status

wissenschaftlicher Normalität noch nicht erreicht zu haben.

Eine dieser anderen Disziplinen, die den Vergleich nahe legen, ist die Psychologie, die

seit Herbart immer wieder als „Hilfs-“ oder „Grundwissenschaft“ der Pädagogik ge-

nannt wird (vgl. Jahnke 1994; Herrmann 1976; Menze 1966). Über das Verhältnis von

Pädagogik und Psychologie besteht jedoch wenig Klarheit (vgl. Bauer 2002; Herzog

1994, 2005). Wir wollen daher anhand einer Inhaltsanalyse von zwei Wörterbüchern

versuchen, die beiden Disziplinen miteinander zu vergleichen. Nach einem kurzen

Problemaufriss (1) erläutern wir das methodische Vorgehen unserer Studie (2) und stel-

len die wichtigsten Ergebnisse vor (3). Im Fokus der Diskussion steht die Frage nach

dem disziplinären Status der Erziehungswissenschaft (4).

1. Disziplin oder Fach?

Obwohl das Verhältnis der Pädagogik zu ihren Nachbarwissenschaften bisher nicht im

Zentrum der Wissenschaftsforschung gestanden hat, liegen doch einige Ergebnisse vor,

die es erlauben, der eigenen Studie ein paar Vorgaben zu machen. Dazu gehört die sozi-

alwissenschaftliche Wende, die die Pädagogik in den 1960er und 1970er-Jahren vollzogen

haben soll, verbunden mit einer Differenzierung in spezialisierte Teildisziplinen (vgl.

Macke 1994). Begleitet von einer institutionellen und personellen Expansion (vgl. Bau-

mert/Roeder 1990, S. 84ff.), die zur Rekrutierung akademischen Personals in den Nach-

bardisziplinen geführt habe, sei die Pädagogik fremden Begriffen und Denkweisen aus-

gesetzt worden (vgl. Tenorth 1986, S. 43ff.).

Dem widersprechen jedoch Analysen, die im erziehungswissenschaftlichen Lehran-

gebot eine hohe Kontinuität konstatieren, was auf einen geringen Wandel in den Kern-

begriffen der Disziplin schließen lässt (vgl. Hauenschild 1997; Herrlitz 1996; Keiner

1999). Auch wird darauf hingewiesen, dass mit der Übernahme eines pädagogischen

Lehrstuhls die Herkunftsdisziplin im Allgemeinen an Bedeutung verliert, weshalb von

einer Unterwanderung der Pädagogik durch Disziplinfremde nicht die Rede sein kann

(vgl. Baumert/Roeder 1994, S. 35ff.; Tasche 1990).

Diese gegenläufige Situierung der Pädagogik wird von nationalen Vergleichen be-

stärkt. Zwar scheint die deutschsprachige im Vergleich zur französisch- und englisch-

sprachigen Erziehungswissenschaft eine starke Binnenzentrierung aufzuweisen (vgl.

Keiner 1999; Keiner/Schriewer 1990, 2000). Darauf macht schon der Singular aufmerk-

sam, mit dem das Fach im Deutschen bezeichnet wird, während im Französischen der

Plural („sciences de l’éducation“) überwiegt (vgl. Hofstetter/Schneuwly 1998). Doch

auch die deutschsprachige Pädagogik ist weit weniger homogen als Schriewer (1983)

suggeriert, wenn er ihr Syndromcharakter unterstellt. Veranschlagt als „multidisziplinä-

re Kommunikationsgemeinschaft“ (Baumert/Roeder 1990, S. 120) und „multidiszipli-

näres Fachgebiet“ (Baumert/Roeder 1994, S. 36), scheint sie keine Disziplin, sondern ein

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

5.8 玖币 0人已下载

立即下载

摘要：

Herzog,WalterPädagogikundPsychologieimWörterbuch.ZurNormalitätderErziehungswissenschaftZeitschriftfürPädagogik51(2005)5,S.673-693Quellenangabe/Reference:Herzog,Walter:PädagogikundPsychologieimWörterbuch.ZurNormalitätderErziehungswissenschaft-In:ZeitschriftfürPädagogik51(2005)5,S.673-693-URN:urn:nbn:...

展开>> 收起<<

ZfPaed_2005_5_Herzog_Paedagogik_Psychologie_Woerterbuch_D_A.pdf

共24页,预览5页

还剩页未读，继续阅读

声明：本站为文档C2C交易模式，即用户上传的文档直接被用户下载，本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。玖贝云文库仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知玖贝云文库，我们立即给予删除！

ZfPaed_2005_5_Herzog_Paedagogik_Psychologie_Woerterbuch_D_A

相关推荐

开通VIP享超值会员特权

作者详情

相关内容

热门标签

举报选择: