“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索

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第２１卷第３期
２０２２年９月　淮阴师范学院学报（
自然科学版）
ＪＯＵＲＮＡＬ
　
ＯＦ
　
ＨＵＡＩＹＩＮ
　
ＴＥＡＣＨＥＲＳ
　
ＣＯＬＬＥＧＥ （
ＮＡＴＵＲＡＬ
　
ＳＣＩＥＮＣＥ
　
ＥＤＩＴＩＯＮ）　Ｖｏｌ．２１ Ｎｏ．３
Ｓｅ
ｐ
．２０２２
　　　　　　
“
双减”
背景下小学数学单元
项目化作业设计实践探索
潘美娟
（
苏州工业园区星澄学校，
江苏 苏州 ２１５０００
）
摘　要：“
双减”
政策出台，
如何科学有效地布置作业成为当下一个热门的话题。“
双减”，
减量
不减质，
这不仅对学校的专业水平、
内涵发展提出了前所未有的挑战，
更是一场对一线教师教
育教学的空前改革。作业是促进学校内涵发展，
提升教育教学、
评价质量的重要支点。因此，
小学数学学生作业必须在“
双减”
政策下，
谋变适存。
关键词：
双减；
学生作业；
项目化；
实践创新
中图分类号：
Ｇ６２３．５
　　文献标识码：
Ａ　　文章编号：
１６７１
－
６８７６
（
２０２２
）
０３
－
０２８１
－
０２
　收稿日期：
２０２１
－
０８
－
２６
　通讯作者：
潘美娟，
中小学高级教师，
主要从事数学教学研究。
　　
２０２１年７月，
中共中央、
国务院办公厅印发
《
关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和
校外培训负担的意见》，
明确要求“
减轻义务教育
阶段学生作业负担和校外培训负担”
［
１
］
。“
双减”
背景下，
对学校的专业水平、
内涵发展提出了前所
未有的挑战。王月芬老师在《
透析作业———基于
３００００份数据的研究》
一书中就提出：
作业从来不
是教育领域的一个“
小问题”，
它就像一把尺子，
能
够测量出学生知识掌握的程度，
也能清晰地反映
出学生的综合素养。
１“
双减”
背景下单元项目化作业之“
意”
所谓项目化作业，
就是以项目为载体的课后
综合实践性作业；
所谓单元作业则以单元整体为
框架，
整体建构知识体系和作业架构，
精简作业总
量，
多学科融合，
多方位融合。而单元视角下的项
目化作业，
则是以单元为单位、
以项目为载体，
在
教学目标引领下，
重组、
整合单元内容，
设置可供
学生选择的、
与生活息息相关的项目，
学生在探
究、
合作中综合运用学科知识，
解决真实情境中的
实际问题，
提升学生综合素养。
２“
双减”
背景下单元项目化作业之“
特”
２．１ 选择性
“
双减”
背景 下，
单元项目化更趋于人性化。
学生可以按照自身能力自由选择作业或者遵从自
己的内心去选择喜欢的某项作业。
２．２ 生活化
项目化作业不仅基于大单元、
大知识体系，
更
贴近学生所处的生活环境，
创造良好且亲切的学
习氛围，
使学生不经意间在生活中感受数学、
学习
数学，
更将数学运用于生活。
２．３ 结构性
单元化项目学习既纵向链接教材关联内容，
又横向并联相关主题内容。不仅可以体现知识体
系之结构，
更能体现生活数学之结构。
２．４ 多元化
和传统作业相比，
最为显著的特点就是作业
多元化。用更为开放的目标、
更为鲜活的过程、
更
为丰富的资源、
更为主体的感受来代替传统作业
的枯燥乏味，
机械重复。
３“
双减”
背景下单元项目化作业之“
变”
３．１ 基于基本内容的单元项目化作业设计
《
数学课程标准（
２０１１ 年版）》
提出：“
数学不
是一门孤立的学科，
应融入各学科组成的大知识
之中，
所以要关注数学与其他学科的综合，
要让学
生善于应用数学、
会学数学和喜欢数学。”
［
２
］课标
从数学学科的角度提出数学要与其他学科整合。
DOI:10.16119/j.cnki.issn1671-6876.2022.03.013
摘要：

µÚDOI:10.16119/j.cnki.issn1671-6876.2022.03.013Òò´Ë

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