小学生数学思维能力培养的课例研究开题报告

2025-06-09 0 0 44KB 8 页 10玖币

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小学生数学思维能力培养的课例研究

开题报告

一、课题的提出：

(一)课题提出的背景：

数学能力是从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而数学思维能力是

其核心。然而在我校仍然有很多数学老师：课堂教学的目标变成了学生能做几道

题，考试能考多少分，学生究竟在数学课堂应该形成成么能力根本没有思考；

教学的过程通常采用直接告知和重复再现，没有探究和发现知识的来源、知识的

作用、知识的应用；教学的途径就是老师单向向学生输入，而没有学生的输出和

师生、生生的互动交流；教学的评价就知识看到学生会做题，会考试，而忽略了

孩子发现知识的过程和学习能力。课堂上老师总说教学任务完不成，效率课堂上

总是会看到老师在讲台上用力的讲，下面的学生神情呆滞的忘着老师，老师提

出的问题总是简单的诸如“是不是？对不对？”等，孩子总是无精打采得应两

声“是，对”。学生学习数学的兴趣从低年级到高年级越来越淡，尤其到了五年

级喜欢学习数学的孩子急剧减少，连平时看起来数学学的不错的孩子对数学都

没有兴趣。学生在测验中的“想一想”大部分同学总是留白或者胡乱完成应付了

事。分析这些现象的根源主要在于我校教师的数学课堂对学生数学思维品质的关

注太弱，从教学设计到教学实施最后到教学评价都处于教知识、做作业的的基本

目标上，数学思维能力的培养无疑老师们都是纸上谈兵，根本没有落实到自己

的课堂上，数学思维能力和数学学习方法没有从低年级开始培养起来，到了高

年级孩子获得成功的机会越来越少，孩子学习数学的难度越来越大，学习兴趣

自然而然就变淡了。解决孩子厌学数学的问题需要从培养学生数学思维能力做起

数学思维品质的培养的阵地在课堂，无论是课前的教学设计还是课后的作业评

价都是以课堂为中心，因此从课堂抓起，进行课例研究就成为教科室振兴数学

学科的举措。提出开展小学生数学思维能力培养的课例研究，目的在于引导教师

具有课程内容溶于课堂的执行力，有强烈的培养学生数学思维能力的意识并无

形渗透到教学行为中，让学生数学思维能力得到发展，从而促进学生数学学习

能力的相继形成与提高，使孩子学会用数学思维思考数学问题，学会自主学习

数学，最终达到终生学习的目的。

（二）课题研究理论依据：

数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维就没有真正的数学

学习，数学学习被喻为“思维的体操”。数学教学的一个重要任务就是培养学生

的思维能力，思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会

有较大的发展，只有具有良好思维能力，人的潜能才会得到充分的开发。

《数学课程标准》中要求应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几

何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。学

生应该能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，

引用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的的能力、分析和解决问题

的能力。

数学教学活动特别是数学课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，

引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的学习习

惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

二、课题界定：

1、小学数学思维能力：人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想

一想"，这种"想"，就是思维。思维能力人们是通过分析、综合、概括、抽象、比较、

具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问

题的能力。思维能力是学习能力的核心，提高思维能力是我们最重要的学习任务

之一，小学数学思维能力是小学生在学习数学过程中对数学现象和数学信息进

行加工转化为数学知识并解决数学问题的能力。包括数学语言表达能力、数感、

空间感知能力、数学逻辑推理能力、理解分析能力、比较分析能力、综合运用能力、

解决数学问题的能力等与数学学习能力相关的能力发展。

2、课例研究是运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、

实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动中特定的教

学问题进行深入反思及寻找解决问题的的方法和技巧，实现教师专业水平提升。

3、整个课题名称的界定：小学生数学思维能力培养的课例研究，是通过小

学数学各个知识领域的课例研究，总结概括出利于促进小学生相关数学思维能

力的课堂教学策略。

三、研究内容和研究目标：

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摘要：

小学生数学思维能力培养的课例研究开题报告一、课题的提出：(一)课题提出的背景：数学能力是从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而数学思维能力是其核心。然而在我校仍然有很多数学老师：课堂教学的目标变成了学生能做几道题，考试能考多少分，学生究竟在数学课堂应该形成成么能力根本没有思考；教学的过程通常采用直接告知和重复再现，没有探究和发现知识的来源、知识的作用、知识的应用；教学的途径就是老师单向向学生输入，而没有学生的输出和师生、生生的互动交流；教学的评价就知识看到学生会做题，会考试，而忽略了孩子发现知识的过程和学习能力。课堂上老师总说教学任务完不成，效率课堂上总是会看到老师在讲台上用力的讲，下面的学...

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