小学英语课题研究方案《英语、双语高效课堂教学模式研究》

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小学英语课题研究方案

“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案

一、本课题研究的背景与意义

将教学模式作为专门的研究对象,始于 20 世纪 70 年代,一般认为教学模式研究是从美

国乔伊斯（b. joyce）和韦尔（m. well）合著的《教学模式》（modle of teaching ）

一书正式出版（1972 年）开始的.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理

论指导下,为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策

略和方法,是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架,突出了教学模

式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突

出了教学模式的有序性和可操作性.目前,小学英语、双语课堂中还存在着一些传统

低效的教学模式.它们的弊端有:过分强调教师的主导作用,忽视学生的主体性.过分强

调教师的“教”,忽视学习自主能力的培养.过分强调教学的预设性,忽视问题的生成

性.过分强调知识传授,忽视情感态度价值观的培养.过分强调机械训练,忽视与社会实

践的联系和现实生活中的运用.

在旧的教育模式中,英语教学费时较多,收效不大,效率较低.因此,我们希望研究一种高

效的教学模式,注重处理教与学、讲与练的关系,最大限度的使学生参与课堂教学活

动,着力提高课堂教学的有效性.

二、课题研究的理论依据

（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导,系统整合人本主义学习理论

和情感教学心理学的原理,主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观.快乐,就是

要创设轻松和谐的学习氛围,减小对错误的焦虑；感悟,就是把单纯语言形式的重复

刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造,就是让儿童的听和读与感染熏

陶相结合,读和写与思维和想象能力的发展相结合,从整体上引导儿童进入快乐、感

悟、创造,充满心灵愉悦的英语学习生活.首先,要求教师必须确立学生的主体地位,树

立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念.

（二）高效课堂是从学生出发的教育.也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出

发,变教中心为学中心.这个变的基本含义是:捍卫学生学习的权利；为学习提供一切

必需条件；一切的学习都是自学（自主学习的简称,包括独学、对学、群学,合起来

叫自学）.高效课堂的核心教育思想是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学

生.）它的目标和追求是:发展学生、成就教师.相信学生是最高师德,解放学生是第一

使命,利用学生是第一专业,发展学生是最终目的.高效课堂要求教师必须完成“角

色”转变,即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人；所谓二传,是指传统课堂

上教师扮演的知识传授者的角色,所谓“一传”是指课堂学习形式,即让学生和学习

直接对话,教师不再乐于充当“传递者”.

（三）人本教育理论.现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受.教

育的本质在于“为了每位学生的发展”,为了每一位学生健康地、积极地、主动地、

活泼地发展.教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人.

三、研究目标与研究内容

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摘要：

小学英语课题研究方案 “英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案一、本课题研究的背景与意义将教学模式作为专门的研究对象,始于20世纪70年代,一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（b.joyce）和韦尔（m.well）合著的《教学模式》（modleofteaching）一书正式出版（1972年）开始的.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下,为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法,是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性...

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