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教育及培训产业深层分析报告

科教驱动加快知识经济增长的“核动力”

　　科学技术和教育均属于知识生产力的范畴，是现代社会生产力中的主体要素。科学技术是第一生产

力，反映了它在现代经济中的突出地位，科技与教育的相互结合、相互交叉、相互促进，形成一个有序运

作、互融一体的动力系统，科技与教育的整体不是形成简单的生产“合力”，而是产生“核力效应”，

即产生巨大的、裂变式的生产作用力，形成新的经济增长点，推动经济不断发展。科技与教育的双向驱动，

是未来知识经济运行的主要动力基础。

（一）科教互动构成新的生产力

　　如果说科学技术与现代教育是生产力的独立要素的话，那么，科教互动按一定内在规律构

成的有机整体，也就是两种生产力要素的复合体所形成的生产力的影响作用更大。科学技术与

教育结合是不以人的主观意志为转移的，二者的互相影响、相互渗透取决于它们的本质关系，从根本上

说，是植根于科技与教育的生产特性。总之，科教互动就是教育与科学技术之间的相互影响、相互作用的

运行态势。科教互动过程中形成的有机结合体，将产生巨大的生产力。

1．科学技术起源于生产活动

　　科学技术是社会生产发展的产物，它产生于劳动过程，受生产的水平状况制约。科学技术的产生依

赖于四个条件：一是人们生产活动的深度和广度。社会生产活动的范围广，有利于开阔人类认识自然界

和事物之间的运动变化特点，从一代一代人的感性经验中接受过来，再经过实践的反复检验，便被作为

一种理性化的规律与人类所掌握。生产活动的不断加深和拓展，有助于人们进一步深入生产领域之中，

获取生产过程中深层次的知识经验。二是物质生产的水平。对自然规律的认识需要一定的物质条件做依据。

当物质生产有能力保障少数有智慧经验的人，把主要精力投入认识和研究时，科学技术发现才成为可能，

科技发现才有可能上升到理性化的知识，并在生产活动中推广。三是人类思维水平的发展。原始时代的生

产经验和科学发现主要是在生产进程当中由简单模仿，到有目的的口耳相传。人类在同自然抗争过程中，

复杂的生存环境促使他们大脑把直观感受和间接经验综合起来，思维能力日益增强。四是语言信息完善。

语言信息交流包括口语表达、文字表达、体态动作表达，为科技发现从人的大脑中外现出来，提供了极为

有利的条件，这种行为是人与动物的最大区别，是一次思维的革命。科学技术从萌芽就注定了必须与教

育结合，这样，才能在生产活动中被人们接受并推广应用。

　　恩格斯说过：“必须研究自然科学各个部门的循序发展。首先是天文学游牧民族和农业民

族为了定季节，就已经绝对需要它。天文学只有借助数学才能发展。因此，数学也开始发展后来，

在农业的某一阶段上和在某些地区（埃及的提水灌溉），特别是随着城市和大型建筑物的出现以及手工

业的发展，有了力学。不久，力学又成为航海和战争的需要----力学也需要教学的帮助，因而它又推动了

数学的发展。可见，科学的发生和发展一开始就是由生产决定的。”科学技术无疑是人类在长期的生产实

践中对大自然及其内在规律的总结和理性的升华。科学技术的发展同样离不开生产活动。人们的生产活动

伴随着漫长的农业经济时代，生产力有了一定的发展和积累，认识视野更加广阔，科学技术本身具备的

魅力吸引了更多的人从事研究活动。所以，在欧洲中世纪科学技术尽管是受排斥的与宗教对立的异己力

量，但在工业生产推动下，终于冲破封锁，迅速发展蔓延开来，这种发展势头是以爆发的方式表现出来，

这实质上是经过长期生产积累并遭压制，一旦放开必然出现的结果。科学技术产生以后，必将以更大的

作用力去推动生产活动，促使经济由低级形态向高级形态发展。因此，科学技术来源于生产，又服务于

生产实践，脱离了生产活动，也就失去了活力和存在价值。任何一种科学技术首先是产生于生产活动的

需求，需要的迫切性又催促人们去探求，加快科技产品的形成。可见，科学技术是生产发展的结晶，又

是生产再发展的杠杆。

2．科学技术生产力的特性

　　传统经济理论并不把科学技术视为生产的要素，只把它看成是生产力以外的附着性的影响力，生产

力的要素构成的就是劳动力、生产工具和劳动对象，科学技术一直被排在生产力之外。这种经济观点直到

马克思主义经济理论的出现，才对科学技术的生产力属性问题作了进一步的探讨。指出科学技术是生产

力，社会生产力的发展来源于智力活动，特别是自然科学发展及其在生产中的应用。“整个生产过程不

是从属于工人的直接技巧，而是表现为科学在工艺上的应用时候”，“资本是以生产力的一定的现有历

史发展为前提的在这些生产力中也包括科学”。马克思首先肯定了科学是生产力的要素，对传

统经济学理论的有关生产力问题的论述是一个较大的否定，充分肯定了科学技术在生产中的地位。还说：

“自然界没有制造出任何机器，没有制造出机车、铁路、电报、走锭精纺机等等。它们是人类劳动的产物，

是变成了人类意志驾驭自然的器官或人类在自然界活动的器官的自然物质。它们是人类的手创造出来的

人类头脑的器官；是物化的知识力量。固定资本的发展表明，一般的社会知识，已经在多么大的程度上

变成了直接的生产力，从而社会生活过程的条件本身在多么大的程度上受到一般智力的控制并按照这种

智力得到改造”。这些论断明确指出科学技术是生产力，是一种社会知识形成的生产力。当人类社会即将

进入知识经济时代时，再重新审视马克思关于科学技术是知识生产力的论断，具有深远的经济意义。科

学技术这种知识生产力有何特征呢？归结科学技术在社会生产中的生产力功能，其特征主要表现在：

（1）革命性。社会生产依靠生产力的发展和推动，随着社会经济形态的变革，科学技术在生产力的演进

和发展过程中，日渐成为推动社会生产发展的核心力量。马克思早就预言：“科学是一种在历史上起着

决定作用的、革命的力量”，这种革命性体现的是科学技术的能量，它比之其他生产力要素所产生的生

产效力更巨大。为了准确表达科学技术的地位，他进一步强调科学技术“是最高意义上的革命力量”。所

以，科学技术的革命性集中反映在对社会生产的价值，由此推动社会进步，对历史的发展具有先导作用。

科学技术的进步，不断加快生产的发展步伐，冲击和改变人们的生活方式和价值观念，对人类文明的推

进，具有重要意义。

（2）潜在性。科学技术处在知识形态下，属于潜在形式的生产力。历史上人类对科学技术的生产力特性

认识较晚，主要原因是受潜在的特征的影响。生产力作为一种能力标志，具有很大的抽象性，人们思维

的认识水平，需要在生产活动的具体环境去感知、验证、发现，方能真实地认识科学技术的生产力价值。

产业革命的发展，使大量的科学技术有机会用于生产，劳动效率明显高于以往，促使人们把提高劳动率

的目光投向了科技发展，科学技术是知识的形态，当它没有同物质生产结合时，表现出潜在生产力的特

性，科学技术同物质生产的紧密结合，才能由潜在生产力变成现实的生产力。科技进步是科学与技术的

变革、转化过程，科学通过技术的转换并同生产活动结合，才能把科学本身潜在的能量转换成生产需要

的动力。

（3）附着性。科学技术本身是一种知识形态，知识表现的是人类对自然、社会规律、思维规律的外在理性

化的逻辑推理，是运用语言形式（口头语言、文字语言、计算机语言等）表达出来的抽象思维。要实现科

学技术的生产力价值，必须借助其他生产要素，一般来说劳动力、生产工具是辅助科技产生效能的重要

对象。劳动力是人的体力、脑力和精神力的综合体现，科学知识被人认识、理解和掌握，形成一定的生产

能力，提高生产劳动效率，这种情况反映的是科学技术附着到劳动者身上，劳动者成为改造自然的借助

手段，是人的肌体的延伸，是人类智慧的象征。人类为了达到改造自然的目的，依靠肌体的力量（体

力）无法实现，借助四肢以外的手段，反映了人类智慧在工具上的物化即科学技术（知识形态）的物化，

科学技术知识通过劳动工具承传产生作用。因此，劳动者和生产工具是科学技术知识的附着体。

（4）裂变性。科技生产力的裂变性反映的是发展方式和作用效果。具体说来，科技生产力不同于其他劳

动力要素，其发展模式往往是跨越的方式。即一种重大科技发明，很快推动本行业或某一领域的生产力

进入一个新阶段，而不是渐进化的演变过程。如纺织业最先是手工纺织，蒸汽机发明后很快产生纺纱机，

实现一次革命性飞跃，飞梭纺织技术的应用，使纺织业又迈上一个新台阶，无梭纺织促使纺织业走上新

高峰。每一次科技的变革都是巨大的飞跃，促使劳动生产率成百倍甚至上千倍的增长。另一方面体现的是

科技生产力的效果，第一次较大的科技成果出现，带来的影响力涉及面广、速度快、力量大，某一领域科

技的发展，又带动多领域科技的发展，聚变特性明显，往往令人无法预测。科技生产力产生的巨大作用，

驱动社会生产急剧发展，特别是最近200 多年的科技发展史，已充分证明了这一点，未来的科技生产力

将会更为令人惊叹。

（5）无限性。科学技术生产力的无限性特征表现在两端，一个是科技研究与开发的无限性。科技开发反

映的是人类大脑对自然与社会和思维的认识的深化。人对自然的认识、自身的认识和社会的认识目前还仅

处于表层状态，需要探讨的领域十分广阔。人随着认识范围的拓展，呈现在眼前需要解决的疑问越多，

对大脑的促进越大，由此推动人类智能水平越发提高。另一个科学技术扩散的无限性，包括项目种类、地

域和效益。科技进步的加快，以科技开发为龙头，大力推广科技普及活动，拓展科技效能。所以，科技生

产力的开发和推广工作是不可消失的，只要存在人类生产活动，就会存在科技再生产。

　　总之，科学技术生产力具有自己的特殊属性，把握其属性本质和相互的作用方式，对指导我们进行

科技开发和知识创新有重要价值。知识经济的发展要牢牢扎根于科技生产力的土壤当中，以此为根基，

创造更大的经济财富。

3．科技整合催发生产合力

　　科学技术与教育是一对“孪生姐妹”，从发育到成熟，既有各自的相对独立性，又互相联系，息息

相关，形成千丝万缕的联系。从现代教育和科学技术的发展关系分析，科技与教育甚至超过了“孪生姐

妹”关系。“孪生姐妹”关系仅仅反映了相互的依存性，而现代教育与科学技术却体现了“融合性”和

“一体性”。换言之，科技与教育不再是相对独立的形态体系，而是互相包容、不可分解的有机整体，现

代教育进行智力开发和再生产活动，人才智力群体的形成，必然创造出更高级的科技知识，既能应用到

生产之中，同时又反过来充实到教育，科技与教育构成时代的“核反应堆”，二者在不断碰撞、融合、反

应的过程中，爆发出惊人的生产力，共同驱动经济向前高速发展。

　　科学技术与现代教育的整合形成综合生产力，科学技术的作用集中表现在：首先，科技知识为现代

教育提供丰富的教学内容。人类教育现象的产生源自传授生产知识和技能，生产经验、知识和技能就是科

学技术的雏形，现代科技发展的成果为现代教育提供了大量的有用知识，丰富的教学内容为开发人的智

力创造了良好的条件。现代科技涉及的学科门类多，研究领域深，为青少年认识自然界和人类社会，节

约了大量的时间和精力，并为他们从事新的实践活动，打下了坚实的知识基础；智力的开发为进行深层

次的科学研究提供了可贵的人力资源。其次，科学技术的发展促教学手段和方法的现代化。人类认识大自

然的奥秘仅靠口传心授是不行的，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、遥感、多媒体、因特网

等手段的应用，大大提高了学生的学习效果，加快了对知识理解、掌握和能力的形成。再次，提供现代科

学实验设备、实验手段和方法，使学生进入虚拟生产活动，既能掌握和验证前人的研究，又能开拓自己

的实验研究。第四，促进学校教育观念的转变，使广大老师能够用现代的适度超前的观念意识、思维方式

培养教育年轻一代。第五，改进学校管理方法，使学校管理走向现代化。现代科技的发展，首当其冲的要

冲击学校教育，冲击教师的观念和教学，以一种潜在的动力形式，推动教育教学改革。

　　现代教育对科技发展的功能体现在：一是教育能够保存和再生产科技知识。科学技术有较大的继承

性，积累和传递科技成果是科学技术发展和再生产的基础，任何一项科技成果都不是偶然的发现，它是

人类进步过程中集体智慧的结晶，只有科技成果积累到一定程度，才能有新的突破，实现科技知识的再

创造。现代教育一方面要传递人类积累的科学文化知识和生产经验，为科技新发现、新发明奠定基础；另

一方面，还要不断发展新的科学技术，不断开拓新的科学研究领域。专业技术教育和高等教育在这方面

的职能非常重要，它能够深入到科学技术研究的深层领域，直接创造先进的科技成果。二是现代教育为

科技发展提供雄厚的人力资本。现代教育同科学技术的关系主要表现是培养科技人才，用科学知识、科学

观念、创新思维、科学方法武装劳动者的头脑，使劳动者潜在思维能力得到开始，形成一定的科研技能，

为科学向生产力转化，为在生产实践中进行科技的再创新，打下扎实的理论功底和过硬的创造技能。科

技人才的培养依据三点：第一，以本国、本地为生产力水平和原有的人力结构和素质为基础；第二，准

确把握本国或地域的科技发展优势；第三，瞄准国际科技市场，使科技人才达到合理化、实效化。合理的

科技人才结构和由此形成的人才群体优势是不可忽视的问题。国家科技人才发展战略要从实际出发，正

确处理三者之关系，走出符合国情的科技人才的培养与发展道路。三是现代教育是促使国际科技交流的

重要机构。当今世界科学技术的发展突飞猛进，新兴科研领域层出不穷，知识淘汰呈加速度态势，加强

国际间的学术交流，对促进科技开发，互相吸收科研新成果，提高科研水平大有益处。

　　通过上述分析不难看出，现代教育与科学技术是一种辩证统一的关系，现代教育是科技发展的基础，

没有高质量的教育，就不能培养高规格的科研人才；科学技术的发展又为教育的发展提出要求，提供知

识来源和先进的设施条件。所以，二者相互依存、相互联系、相互促进、协同发展。现代教育与先进科学技

术的有效配合，将创造出更为巨大的综合生产力，驾驭经济之车轮飞速奔跑。

（二）科教互动的渊源与运行轨迹

　　科学与教育的融合源远流长，从古代社会一直延伸到现代社会，尽管科学与教育的融合方式及其表

现特征，随同时代的变化有所不同，其内在的规律和本质属性却是越来越明晰，并由那种若即若离的关

系，转向相互之间的日渐认同与融合，折射出的二者的不可分割性、相互依存性和整体发展性。

1．农业经济时代---科教互动的松散化

　　社会生产决定了科学与教育的结合状况，社会生产发展水平对科教提出新的要求，科教结合的程度

又极大促进和影响生产的水平。在人类早期的农业经济时代，农业生产由简单劳动力、劳动资料和劳动对

象的结合就能完成生产运作，人们凭借习惯性的劳作经验，就可以耕作、播种、管理、收获、整个生产的活

动无需复杂的操作技能，人的体力、耕牛犁具、土地资源，加上天降雨水，便构成了农业生产的运作条件，

科学在生产中的成分较低，教育更是远离生产过程，科学与教育的联系比较松散，二者的结合点集中在

与农业相关的天文、教学、几何和体育等，这些因素与生产关系比较密切，是科学研究的焦点，也是教育

传授的重点。古代科学技术与教育的关系还有一个特点，即早期的教育家和思想家往往首先是一个科学

家，精通多种学科，比如古希腊的亚里士多德代表作就有《物理学》、《气象学》、《论天》、《动物志》、《动

物的组成》、《政治学》、《形而上学》等，个人的科学知识非常丰富；我国古代的墨子，著《墨经》，反映了

春秋战国时期光学、力学、数学和几何学方面的成就，是古代进行科技研究和科技教育的典范，是当时科

技与教育密切结合的代表。

2．工业经济时代----科教互动的密切化

　　第一次产业革命后，大生产的发展促使科技与教育的结合程度逐步加深。19 世纪中期，英国工业生

产达到相当的高度，产业革命极大地促进了工业和世界贸易。针对当时的中等、高等教育脱离生产实际，

古典的人文主义教育占据统治地位，自然科学、工程技术课程不被重视的状况，以斯宾塞为代表的教育

家大力倡导科学教育，强调要加强生理学、数学、力学、光学、电磁学、化学、天文学、地质学、生物学、哲学

和社会学的教学，把自然科学的课程放在重要位置，以适应社会大生产的发展，他的教育思想在近代科

学教育史上的地位十分突出，为后来英国工业经济发展高峰的到来，奠定了科学技术生产力的思想，并

推动教育与科学的进一步结合。赫胥黎是与斯宾塞同期的英国人，在推动科学技术与教育的结合方面成

绩卓著，他积极倡导发展科学师范学院、职业技术学院和各种类型的科学院。他们这些科学思想的呼唤。

对20 世纪初期科学教育的发展，产生了深刻而又广泛的影响。所以，从 20 世纪初期开始，在世界范围

内掀起了一个大力开办中等职业技术教育和高等理工教育的热潮，中等教育结构迅速向工艺教育、实验

教育、职业教育、技术教育和职工教育的方向展开，高等理工大学的地位在逐渐提高。新兴的科学教育运

动为第二次科学革命的来临，提供了思想观念、科技积累、人力资源方面的准备。20 世纪 30 年代，以电

子技术、化学工业为代表的科技革命，极大地带动了生产力的发展；电子技术、化工技术在生产中的广泛

运用，造成了对掌握相应科技知识和技能的劳动力的大量需求，社会生产和科技对教育的需求，必然促

使中等职业技术教育和高等教育向大面积、高规格的方向发展，反过来，又进一步推进科技进步。

3．知识经济---科教互动与经济发展的一体化

　　20 世纪 50 年代以后，第三次科技革命的浪潮汹涌而来，以微电子技术、空间技术、生物工程技术、

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摘要：

教育及培训产业深层分析报告科教驱动加快知识经济增长的“核动力”　　科学技术和教育均属于知识生产力的范畴，是现代社会生产力中的主体要素。科学技术是第一生产力，反映了它在现代经济中的突出地位，科技与教育的相互结合、相互交叉、相互促进，形成一个有序运作、互融一体的动力系统，科技与教育的整体不是形成简单的生产“合力”，而是产生“核力效应”，即产生巨大的、裂变式的生产作用力，形成新的经济增长点，推动经济不断发展。科技与教育的双向驱动，是未来知识经济运行的主要动力基础。（一）科教互动构成新的生产力　　如果说科学技术与现代教育是生产力的独立要素的话，那么，科教互动��按一定内在规律构成的有机整体...

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