“双减”背景下“五育融合”...设计路径——以初中英语为例

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第14 卷第4期
2022 年7月
当代教育理论与实践
Theory and Practice of Contemporary Education
Vol．14 No．4
Jul． 2022
doi：10．13582 /j．cnki．1674－5884．2022．04．003
“双减”
背景下
“五育融合”
项目式作业设计路径
———以初中英语为例
唐春吾
（中南大学 第二附属中学，
湖南 长沙 410075）
摘 要：为落实
“
双减”
政策和人才培养
“
五育”
目标，
必须重新认识作业的育人功能并积极探索作业管理的有效途
径。结合初中英语八年级下册第一单元，
通过优化作业设计，
实现减负增效。在单元主题引领下，
深入挖掘教材素材与
“
五育融合”
育人目标之间的关联点与融合点，
探究全面育人目标指引下
“五育融合”
项目式长短作业设计的基本方法。
基于对教材内容的深度分析，
设计贴合学生实情的高质量
“
五育融合”
项目式作业，
是实现培养
“德智体美劳”
全面发展
的社会主义接班人的关键一环，
也是有力贯彻和全面实施
“
双减”
政策的必经之路。
关键词：双减；五育融合；项目式作业；设计路径
中图分类号：G63 文献标志码：A文章编号：1674－5884（2022）04－0015－06
1研究背景
2018 年9月习近平总书记在全国教育大会
上的讲话中指出
：“
要努力构建德智体美劳全面
培养的教育体系，
形成更高水平的人才培养体
系。
”
［1］2019 年6月，
中共中央、
国务院印发
《
关于
深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意
见》，
明确提出
“
坚持
‘
五育’
并举，
全面发展素质
教育”
。2021 年7月，
中共中央办公厅、
国务院办
公厅印发的
《
关于进一步减轻义务教育阶段学生
学业负担和校外培训负担的意见》，
是党中央站
在实现中华民族伟大复兴的战略高度，
对
“
双减”
工作做出的重要决策部署，
体现了党中央对学生
学业负担的宏观调整。2021 年4月，
教育部办公
厅发布了
《
关于加强义务教育学校作业管理的通
知》，
指出
“
作业是学校教育教学管理工作的重要
环节，
是课堂教学活动的必要补充”
［2］，
要求科学
合理有效布置作业，
切实发挥好作业育人功能，
创
新作业类型方式，
科学设计探究性作业和实践性
作业，
探索跨学科综合性作业，
提高作业设计
质量。
党中央、
国务院和教育部的系列文件为基础
教育阶段人才培养做出了清晰的顶层设计，
也为
基础教育阶段人才培养要求和基本路径指明了方
向。要在
“
双减”
政策的指引下，
坚决落实“
五育
并举”
的人才培养目标，
必须坚持以习近平新时
代中国特色社会主义思想为指导，
着眼建设高质
量教育体系，
强化学校育人主体地位，
切实提升学
校育人水平，
构建良好的教育生态［3］。作业设计
作为教学设计中的重要一环，
其内容数量的控制
是落实
“
双减”
政策的必经之路，
其内容质量的提
升更是落实“
双减”
、
达成“
五育”
目标的关键所
在。依据
“
双减”
减量不减质的目标，
由此提出对
学生作业重新进行设计，
围绕“
五育融合”，
探索
以
“
项目式作业”
替代
“
传统作业”
的方案。
51
收稿日期：2021－11－14
基金项目：2020 年湖南省外语基础教育研究中心项目（20YB12）
作者简介：唐春吾（1975—），
女，
湖南湘乡人，
中学高级，
硕士，
主要从事中学英语教学与研究。
当代教育理论与实践 2022 年第 14 卷
2“
五育融合”
项目式作业设计的现实
意义
作业是
“
为了让学生达到学校教育教学大纲
中制定的标准，
在上课时间之外的，
由学生所独立
进行的学习活动”，
分为广义（教师要求学生当堂
或课后完成的指定学习活动）和狭义（特指学生
需完成的书面作业）两大类［4］。合适的作业量和
科学合理的作业内容有利于学生巩固知识、
提高
能力，
加强家校联动，
促进学情反馈，
从而推动教
师改进教学，
提升学校整体教育教学水平。
在落实
“
双减”
政策的大背景下，
要有效监控
教学过程和效果，
就必须充分发挥作业的助学育
人作用，
以促教促学，
并为教学评价提供相关依
据
。“
五育融合”
作为一种新的教育理念，
是实现
学科育人教育目标的必选方案，
是对
“
五育”
并举
在教学实践中的动态阐释和落实深化，
它直指长
期存在的
“
偏智、
疏德、
弱体、
抑美、
缺劳”
和
“
唯分
数、
唯升学”
等顽疾，
因此也是缓解教育内卷、
促
进学生全面发展的重要路径和抓手［5］。落实
“
双
减”
政策，
需要高质量推进
“
五育融合”，
将“
五育
融合”
融入校本课程是学校实施
“
五育融合”
的前
提［6］。作业评价能帮助教师及时检验教学效果、
诊断学生问题，
并为教学的调整改进提供相关依
据，
其过程性评价和阶段性评价质量对学生核心
素养的培养有着极为重要的影响，
其育人功能及
效率也对
“
五育融合”
目标的达成有着直接的影
响
。“
双减”
背景下的作业减负目标不是单纯减
少作业量，
而是通过优化作业设计，
实现减负增
效。作业设计是指教师依据一定的目标，
选择、
重
组、
改编、
完善或自主创编学生在非教学时间完成
的学习任务的专业活动［7］。如何重新设计作业，
将
“
五育”
目标切实融入作业环节，
提升作业的育
人效果，
实现学校教育的质效双增，
已成为国家、
社会、
学校和老师们共同关注的焦点问题。
初中阶段是学生人生观、
价值观形成的关键
期，
作业作为课堂的延伸与拓展，
其育人功能不容
忽视。因此在作业设计环节，
需结合教学内容和
基本学情，
深入挖掘学科“
五育”
目标、
课堂与项
目式作业之间的关联点与融合点［8］，
在相互渗透
与联系的链接点上寻求
“
五育”
的生长点，
结合学
生年龄特点和需求，
设计与学生生活实践密切关
联的
“
五育融合”
项目式作业，
激发学生的探索兴
趣、
想象力和创造力，
引导学生将所学知识、
经验
融入真实的情境中，
帮助其打通学科壁垒，
提升学
科核心素养，
实现 1+1＞2 的教育教学效果，
在解
决问题的过程中实现全面育人目标，
促进新时代
“
五育融合”
育人体系的建立，
达成
“
双减”
背景下
基础教育的更高质量发展目标。
3初中英语“
五育融合”
项目式作业设计
的基本路径
3．1 “
五育融合”
项目式作业设计的基本原则
在聚焦人才培养目标和学科核心素养的基础
上，
按学科核心结构、
教学目标等合理设计
“
五育
融合”
的课内外作业，
可有效解决传统作业单一
机械，
重量不重质
，“
五育”
结合度不高，
与学校特
色、
学生实际生活关联度低等问题，
通过结合学校
特色和学生实情将全人培养目标与作业设计立体
融合，
落实
“
双减”，
并在减负提质增效中优化教
育生态，
达成学科育人目标。
整体来看
，“
双减”
背景下
“
五育融合”
项目式
作业设计应以
“
控量提质增效”
为基本原则，
围绕
学科核心素养寻求课程内容与
“
五育”
融合点，
通
过链接生活实践创设问题情境，
在教学内容生活
化中以问题情境引领驱动学生主动探究、
深度学
习。与此同时，
还须合理规划安排项目作业的成
果评价和呈现方式等，
并按
“
最近发展区”
原则为
学生提供解决问题所需的合理信息支架。目前，
研究者对
“
五育融合”
类型的划分标准并未统一。
刘登珲等［9］根据融合度和实施方式把
“
五育融
合”
划分为育内融合、
育间融合和跨育融合。李
政涛等［10］则将融合类型分为
“
某育融合”
式
、“
活
动融合”
式
、“
教材融合”
式
。“
五育融合”
项目式
作业设计应紧密联系教材，
根据学情分层设计，
并
坚持真实性、
开放性、
趣味性、
互动性、
多样性等原
则，
同时还应关注项目中各育目标的横向关联及
各育要素的阶段性和衔接性。
义务教育阶段的英语课程具有基础性、
实践
性和综合性特征，
初中阶段是提升学生综合人文
素养的关键阶段，
因此，
在教学与评价的各项活动
中应充分体现工具性和人文性的统一。人教版初
中英语教材围绕学科育人目标，
紧密联系初中生
学习生活，
素材丰富多样，
语境创设兼顾教育性、
趣味性、
实践性，
在螺旋上升的“
任务链”
活动中
引导学生感悟真实、
地道、
鲜活的语言，
在“
用英
语做事情”
的过程中提升语言综合运用能力，
逐
61
摘要：

µÚ14¾íµÚ4ÆÚ2022Äê7Ôµ±´ú½ÌÓýÀíÂÛÓëʵ¼ùTheoryandPracticeofContemporaryEducationVol．14No．4Jul．2022doi:10．13582/j．cnki．1674－5884．2022．04．003“˫¼õ”±³¾°Ï“ÎåÓýÈںϔÏîĿʽ×÷ÒµÉè¼Æ·¾¶———ÒÔ³õÖÐÓ¢ÓïΪÀýÌÆ´ºÎá(ÖÐÄÏ´óѧµÚ¶þ¸½ÊôÖÐѧ£¬ºþÄϳ¤É³410075)ժҪ:ΪÂäʵ“Ë«¼õ”Õþ²ßºÍÈ˲ÅÅàÑø“ÎåÓý”Ä¿±ê£¬±ØÐëÖØÐÂÈÏʶ×÷ÒµµÄÓýÈ˹...

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