“双减”政策下小学数学教学优化策略探讨

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SHUXUE JIAOYU 数学教育 125

数学学习与研究 2022. 22

“双减”

政策下小学数学教学优化策略探讨

◎罗顺虎（甘肃省庆阳市镇原县武沟乡中心小学，

甘肃庆阳 744514）

【

摘要】

随着我国教育体制的不断改革以及

“双减”

政

策的实施，

各学科在不同学段的教学理念、

教学方式和教学

内容都发生了变化．为了优化教育教学成果，

不断推动小学

教学质变，

各学科教师需要深入研究

“双减”

政策下教学策

略的有效性．“

双减”

包括课内、

课外两个部分，

传统的教学

理念和教学方式在现行政策下已然无法使用，

尤其是对于

数学学科，

常规的填鸭式教学和题海战术已经无法发挥自

身教学的有效性、

高效性．本文阐述了

“

双减”

政策下小学数

学教学策略改变的必要性，

并对小学数学有效教学策略进

行了细致的分析与探究．

【

关键词】

双减；数学；教学策略

2021 年，

我国教育体制改革迈上了一个新的台阶，

中小

学段贯彻落实

“

双减”

政策成为各学科教师都在努力申研的

课题．在此环境下，

小学数学教师应当深入分析

“双减”

政策

对数学学科教学产生的影响，

将传统的满堂灌教学理念进

行有效割离，

探索多元化、

趣味性的教学方式，

一方面要激

发学生的学习兴趣，

另一方面要培养学生的数学素养，

在减

轻负担的同时实现提质增效的目的．

一

、

“

双减”

政策给小学数学教学带来的影响

“

双减”

政策实施的主要目的是要有效减轻义务教育阶

段学生的学习压力，

包括校内课后作业负担过重以及校外

培训机构负担过重这两个方面．“双减”

政策的实施结合未

来教育分流的大方向，

旨在让学生控制书面作业的总量，

并

要求教师在教学和作业的设计上应尽量避免机械式、

重复

式、

惩罚式、

低效式的作业模式，

尽量让学生可以在校内期

间完成大部分作业，

使学生投入在文化课学习上的时间有

效缩短，

提高学生在校期间的学习效率．同时

，“双减”

政策

的实施要求教师能够将更多的时间和精力投入在德育、

体

育、

美育和劳动教育上，

为学生营造一个更加轻松、

愉悦、

幸

福、

快乐的学习氛围，

推动学生个性化、

多元化的发展，

避免

让新时代的学生再次走上高考独木桥的战场．

因此，

在

“

双减”

政策的大背景下，

小学数学教师需要深

入研究这一政策对该学科产生的影响，

并且在教育教学大

纲中重新对课堂教学、

课后作业两个主要板块进行梳理，

设

计课堂教学新模式、

课后作业新方案，

在教学过程中注重教

学模式的高效性，

降低学生对该学科的抵触感．教师可以通

过采取分组合作教学、

多媒体教学、

探究式教学等趣味教学

模式为学生营造良好的学习环境和轻松的学习氛围．在课

后作业设计环节，

教师应尽量避免传统作业中重复、

机械、

低效的弊端，

要分层次、

个性化、

针对性、

综合性地设计作

业，

尽量不要把书面作业限制在题海中，

而是应该注重与学

生的现实生活相结合，

关注学生的全面发展，

做好德育教

育、

劳动教育、

美学教育的渗透．另外

，“双减”

政策实施的影

响还需要数学教师注重课堂教学和课后作业之间的关联

性，

让两者起到相辅相成、

相互支撑的作用，

在为学生进行

减负的同时尽可能地提高学生对数学学习的兴趣，

构建小

学数学高效课堂，

努力提高学生的数学素养．

二

、

“

双减”

政策下小学数学教学的优化策略

（一）构建严谨的

“

双减”

教学教研制度

“

双减”

政策的实施不仅让我国义务教育体系发生了巨

大改变，

而且对小学教师本身的教学教研教改产生了影响．

原本充足的课堂教学和课后作业时间受到挤压，

对于那些

基础较差、

理解能力较弱、

逻辑思维不强、

需要依靠拉长学

习时间来提高学习成绩的学生而言，

教师需要针对具体情

况进行认真分析，

通过教研教改，

在规定时间内优化学生的

学习效率，

通过重新梳理重点知识，

探索如何帮助各层级的

学生进行减负，

并且在有限的时间内提高课堂教学质量和

课后作业质量．数学教师应该充分、

合理地运用各类教学工

具和各种先进的教学理念，

降低

“双减”

政策的实施对数学

学科产生的影响，

提高数学课堂教学质量和学生课后的学

习效率．

在此环节，

数学教师要重新树立自身的教学理念，

对传

统教学采用的各类重复式、

灌输式、

机械式教学模式进行改

进，

取其精华，

去其糟粕，

避免让学生走入传统学习模式的

误区．同时，

数学教师应注重对学生学科综合素养的引导和

启发，

注重在课堂学习中引导学生进行深入的探究和互动，

将数学学科本身的趣味性进行二次发掘，

并克服各种定义、

概念以及小学生无法掌握的思维模式在课堂学习环节所形

成的各种弊端．另外，

从教研的角度来看，

教师还需要深入研

究新时代小学生的生活环境和身心发育特点，

不断优化自

身的教学策略和教学模式，

转变在

“双减”

政策背景下自身

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摘要：

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