“英语教学中有效激励策略的研究”课题结题报告

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“英语教学中有效激励策略的研究”课题

结题报告

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南京市建邺区教师进修学校汪四楼

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一、激励理论概述

（1）相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文

“moveve”转化而来，意指推动“tomove”。激励一词，作为

心理学的术语,指的是持续激发人的动机的心理过程。(俞文钊《管

理心理学》)激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有

一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可

以说是调动积极性的过程。

美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反

应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一

个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情感，态度，期

望等会对行为产生影响的认知变量。

教学激励的出发点是满足班级学生的各种需要,即通过系统的设

计适当的外部奖酬形式和工作环境,来满足学生的外在性需要和内在

性需要科学的激励工作需要奖励和惩罚并举,既要对学生表现出来的

符合教学期望的行为进行奖励,又要对不符合教学期望的行为进行惩

罚。

激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，

个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评

价工作需要耐心。

激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成

员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统

一。

激发学习动机的教学策略服从于“期望 X 价值”理论：人们倾

注于某项工作的动力来自：1、他们致力于这个工作所期望的成功程

度；2、他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益回报的预

期程度。即人们在估价工作结果之前是不会做出努力的，即使他们

知道能够成功地完成；同时，即使这个工作很有价值，如果人们认

为不可能成功的话，也不会努力去做。从激励的教学实践、课题问

卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同层次的学生，

往往要采用不同的策略与方法。研究成果表明：人在无激励状态下，

只能发挥自身能力的 10%——30%；在一定的物质激励状态下，能发

挥自身能力的 50%——80%；在适当的精神激励下，能发挥自身能力

的80%——100%，有时甚至超过 100%。因此，要扭转英语教学高成

本、低效益这种局面，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，

积极开展有效激励策略的研究，适应课程改革、教学改革的发展需

要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提

高英语教学效益的有效途径和方法，力求在理论上有所突破，在实

践中大胆创新，在成效上有所显现，把学生由过去的接受型学习转

化为自主、合作、探究型学习。为课程改革、教师成长、学生发展

服务。

英语教学中，积极帮助学生积极的积累语言知识，既是教学的

目的，也是重要的教学方法和手段，包括单词、长句和语篇的记忆、

背诵或复述。事实证明：如果学生能够熟练掌握一定数量的语言材

料，进而形成英语语感，将会对今后的英语学习起着非常积极的作

用和影响。

但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，

以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间

里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学

生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不

愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学

习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。

如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的

积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参

与学习呢？



二、问题的思考与研究

我区处于城郊结合部，多数学校的外来工子弟较多，占全区总

数的33%，他们的基础知识、学习态度和学习习惯不太理想。据不

完全统计，某校单亲或离异家庭学生占全校学生的 10.1%，弱智学

生占2.44%，家庭经济困难占 9.7%。教师教学理念滞后，往往批判

多，补课多，作业多，而研究学生少，教学科研少。学生学习被动，

精神压力很大，把学习视为苦事，怕学、厌学。

（1）问题的思考

学生为什么不愿意积极的进行语言知识的积累呢？原因大致如下：

1.学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努

力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。

2.有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧,没有遵循记忆规

律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。

3.有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次

的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。

4.部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。

5.现行的英语教材信息量大、尤其词汇量较大。衔接过程中还

存在着较大问题。

（2）理论学习

一、《新课程标准》要求我们挖掘学生的内在的教学资源。对

不同学生形成不同期望。了解学生的精神需要，选择适当的机会满

足他们。科学分析学生的错误和缺点的形成原因，研究好教学对策。

创设多种情景，尽可能多的帮助学生获得成功的机会。确立正确的

学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心

蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个

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摘要：

“英语教学中有效激励策略的研究”课题结题报告南京市建邺区教师进修学校汪四楼一、激励理论概述（1）相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文“moveve”转化而来，意指推动“to move”。激励一词，作为心理学的术语,指的是持续激发人的动机的心理过程。(俞文钊《管理心理学》)激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程。美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情...

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