《大班额环境下小学数学小组合作学习的有效性研究》课题申报书

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《大班额环境下小学数学小组合作学习的有效性研

究》课题申报书

二、课题设计论证



本课题研究现状述评

《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受

学习外，动手实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。“学生是学习和发展的主

体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发

展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交

流、心理沟通的过程。

小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任

务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本

方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形

式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成

效，并对学生的人格成长提供帮助。在小学数学课堂教学中，我们通过小组合作学习的教

学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观

念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。

合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出：“实际上，教师的一切课堂

行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其

他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要

性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件

随着社会的发展，教育的进步，新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为现代课堂的

一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我国目前的教育教学

现状是：由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。随着科学

技术的迅猛发展和信息社会的到来，很多农民进城打工，把孩子送到县城学校接受优质教

育，就我们学校而言班级学生数都在六、七十人左右，导致学校班额过大，班级管理困难，

师生交流受到限制，减少了学生在课堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机

会。小组合作学习中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，

学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶

“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。

而大班额课堂教学中的小组合作学习，更让我们感到很困惑，班额这么大就实际情况来讲，

短时期内实现小班额教学是不现实的。但不能因为大班额不能变小，我们就避而远之。

合作学习理论的概念并不难理解，但是大班额环境下有效地实施合作学习，把强调竞争性学

习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。如何操

作，怎样探究？是否有效？如何发挥小组合作学习的优势，提高合作学习的针对性和有效

性，增强合作学习的协同性和互助性，激发合作学习的竞争性和激励性，从而提升小学课堂

教学的高效性，成为摆在我们面前亟待解决的问题。

小组合作学习作为发挥学生集体智慧，解决疑难问题的有效方式，被很多名校运用，特别是

我市目前正在举行的“推动课堂教学变革，提高课堂教学效率”活动中的课堂教学评价标准

指南，更是将有效合作学习作为课堂主流文化来要求。

因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决在指导学生进行小组合作学习时存在哪些

问题，以及解决问题的策略，寻找合作的适当方式和合理的课堂教学模式。以便我们在数学

课堂教学中扎实有效的开展小组合作学习。

研究价值

通过研究实践，克服目前课堂教学中的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实

效”的现象，解决教师课堂小组合作学习的盲目性，增强小组合作学习的实效性。

理论意义和实践意义：通过组织开展学生小组合作学习活动，有助于达成课堂教学目标，有

助于提高课堂教学的实效性，有利于促进教师的专业化发展，有利于学生形成健全的人格和

良好的素质，有利于促进学校的可持续发展。

本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的

教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同

创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相

帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。

有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表

自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥

补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同

时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。因此

本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习能力，对提高学生的综合素

质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。

三、课题研究的实践意义

开展“大班额环境下小学数学小组合作的有效性研究”，其指导思想归纳起来就是两个减轻

两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习

效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设幸福校园的

根本目的所在。通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上真正的把

新课程标准落到实处。

1、建立了新型的师生关系

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生

间平等交流与互动的新模式。教师在教学过程中充分体现了师生双方的主动性和创造性，教

师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形

式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习

积极性，真正体现了教学的民主。

2、体现学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的

机会。通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮

互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。课堂教学中时时处处体现合作学

习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问

题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找

的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦，促进了他们生动、活

泼、主动地学习，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

3、培养学生的创新能力。通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、

提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作学习最大的特点是变

“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求

新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影

响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿

悟，或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提

供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4．增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社

会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做

到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我

为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生

等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

本课题的研究目标

1、分析目前在小学数学课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻找对策。

2、探索小组合作学习的有效方法和途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。

3、通过研究，确立高效的小组建设模式，使合作学习由形式走向实质，有意识、有计划地培

养学生合作的技能，达到六个学会：

①学会积极发表自己的观点；

②学会认真倾听他人的观点；

③学会科学评价别人的发言；

④学会大胆质疑对方的观点；

⑤学会适当保留个人意见；

⑥学会及时反思活动中的表现。

4、通过研究，改变教师的教学理念，探索出小组合作的基本教学方式。

5、通过研究，提高教师的教科研水平。教师要把握每一个教学良机，把学生的“声音”转化

为有效教学的资源，对倾听获取的情况及时做出教学决策，对教学实践进行深入的反思，在

不断地反思中提高了自身的理论水平和科研水平。

研究内容

本课题主要研究在新的教学模式下，在大班额的环境中，在高效课堂运作中，分析造成学生

小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式和方法，并通过典型

课例研究总结实验；提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。用科学的评价方法促进

小组合作学习的有效性的发展。

比如：

1、小组建设策略的研究

（1）组建合作小组的原则和组合形式

（2）小组成员的分工及组内协同策略的研究

2、小组合作学习策略的研究

（1）认真倾听的习惯和能力的研究。

（2）提高学生表达能力的策略研究

（3）乐于交往协同互助能力的研究。

（4）质疑问难、深入思考能力的研究。

（5）科学评价能力的研究。

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摘要：

《大班额环境下小学数学小组合作学习的有效性研究》课题申报书二、课题设计论证本课题研究现状述评《新课程标准》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组合作学习是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方...

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