《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》结题报告

2025-06-11 0 0 47KB 8 页 10玖币

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　　一、课题提出

　　在传统的教学中，以学生掌握双基，培养能力为目标，往往出现

把学生当作接受知识的容器，强调熟能生巧，甚至搞题海战术，使学

生处于被动学习的地位，限制了学生主观能动性的发展，造成了教学

的高负担低质量。如果我们继续按传统的教学方式执行新课程计划，很

可能造成“穿新鞋走老路”的局面。

　　面对日趋激烈的国际竞争，审视目前我国基础教育的现状，尽管

取得了令人瞩目的进步，基本实现两基，培养了学生的基础知识和基

本技能，但还存在着许多缺陷：①重视知识点的落实，重知识，轻能

力；②过分重视结论，忽视研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；

③过分要求结论的统一，严重束缚学生创新思维的发展；④过分重视

知的培养，忽视情、意的开发，使学生发展不够全面。学生在学习的过

程中，通常处于被动继承、接受、储存状态，缺少独立、自主、实践、体

验，学习气氛沉闷；⑤培养出来的劳动者的综合素质和科技创新能力

与时代需要不相适应。

　　为了落实科教兴国的战略，改革传统教学中存在的种种弊端，我

国面向二十一世纪制定了为了中华民族的振兴，为了每一位学生的发

展的基础教育课程改革的最高宗旨，使每一位公民获得现代社会所必

须的科学素养。在这种背景下，探究学习成为此次改革的突破口和重要

特征。新课程计划要求我们转变教学观念：从只重视知识和技能的统一

转变到既重视知识技能的统一，又重视培养学生的创新能力和研究能

力，从教育学生“学会”转变到教育学生“会学”。强调关注学生的情

感体验，主张以学生的兴趣和内在动机来引导学生。在教学过程中，强

调问题的提出和解决，知识形成和构建的过程。这就要求学校的教育教

学工作应以学生为主体，努力培养学生自主探究学习的能力，自主探

索的精神，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

　　二、课题研究的意义

　　本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学

中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等

方面所具有的优势。我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，

教学资源短缺，教学中往往是两个学生共用一台电脑，而且信息技术

课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技

术教学工作带来困难。再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机

会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探

究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。如今，信息技术发展

迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全

非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非

常重要的。

　　通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，

让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自

主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下

良好基础。

　　三、课题研究的理论依据

　　1．课题界定

　　自主探究式学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究

主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立

地发现问题、提出问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究

活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。小学信息技术学科的教学中，

教师充分利用已有教学软件，精心设计教学环节，在教学中重视引导

学生的自主学习、合作探究。教师可以安排一些旨在培养学生协作精神

的活动内容，让学生自主探究学习，这样有利于促进学生高级认知能

力的发展，有利于学习者健康情感的形成，增进同学间的友谊，促进

学生思维的发展，培养学生的创新精神、创新思维习惯和创新实践能力

培养创新人才。

　　2．理论支撑

　　教育学理论：建构主义认为，学习并非是一个被动的过程，而是

一个主动的建构知识的过程。建构主义强调，学生知识的重组、改造、丰

富，是通过大量的探索和实验，自主建构而实现的，教师有责任创设

一种良好的学习情境，以利于学生通过探究、交流、合作等学习形式，

完成更新知识的建构。

　　心理学理论：学生的知识形成过程一般是“感觉——知识——思

维——记忆——理解——应用”，探究式学习正好体现了这一认知规

律。

　　马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。人有可教性、

自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。人为了谋求自身发展的学

习实践活动是有意识的活动。认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动

只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握

主要靠学生自己去完成。由此他提出了教学活动必须与学习者内部心理

活动过程相吻合的观点。皮亚杰的认知心理学认为，学生接受外界影响

不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在

这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构

的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能

把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建

立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一

关卡，否则将意味着教育的失败。

　　在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论

依据；以《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育

培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和

数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过对

资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到

培养学生创新精神和实践能力的目的。

　　四、课题研究的目标

　　1．以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学生

发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技术的兴趣，

激发学生学习积极性和主动性

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《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》结题报告　　　一、课题提出　　在传统的教学中，以学生掌握双基，培养能力为目标，往往出现把学生当作接受知识的容器，强调熟能生巧，甚至搞题海战术，使学生处于被动学习的地位，限制了学生主观能动性的发展，造成了教学的高负担低质量。如果我们继续按传统的教学方式执行新课程计划，很可能造成“穿新鞋走老路”的局面。　　面对日趋激烈的国际竞争，审视目前我国基础教育的现状，尽管取得了令人瞩目的进步，基本实现两基，培养了学生的基础知识和基本技能，但还存在着许多缺陷：①重视知识点的落实，重知识，轻能力；②过分重视结论，忽视研究过程中蕴涵的极为丰富的教育意义；③过分要求...

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