《高中数学作业方式的改变与有效性》课题报告

2025-06-11 4 0 106KB 18 页 10玖币
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《高中数学作业方式的改变与有效性》课题报告
一、问题的提出
新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐从只研究教法
向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何
提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等
课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业批改方式
的研究。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程
度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，
可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显
得格外重要。
据调查，目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全
改”。 如果一个教师教两个班，每班按 50 人计算，每次要批改 100 本
作业；若每次留 4 个题，一次要批改 400 道题，若每本作业平均用 2 分
钟，就要花去 3 个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多
的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难
以付诸实施。另外，据教师反映，认真批改后的作业发到学生手中，大
多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教
学改革的初衷。
由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，
已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是
客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索有效作业批
改方式已到了刻不容缓的地步。
二、国内外同类课题的研究现状
从理论层面上说，在 20 世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表
现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现
法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实
验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在
促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理
论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做数学作业是主体的
一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的
引导、帮助、纠错的手段和方法，这就需要教师用恰当的批改作业方式
来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力
建构主义理论强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如
做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时
使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制
和调节，这同样需要教师对学生的作业进行及时恰当的批改，使学生
对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。
我国新颁布的《数学新课程标准》(实验)指出，应将评价贯穿数学
学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激
励与发展功能。作业批改是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调
整教学策略的重要手段，批改的目的是为了引导学生今后更好地学习。
由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师批改的方式也要灵活
多变。《数学课程标准》(实验)在评价建议中还指出:实施促进学生发展
的多元化评价。通过多元化的评价，可以更好地实现对学生多角度、全
方位的评价与激励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，有效地
促进学生的发展。
从实践的层面上说，作业是学生复习、巩固学过的知识的主要形式，
批改作业是教师检查学生对已学知识的掌握程度及发现存在问题的重
要途径，同时也是合理安排下一段教学的重要依据，可见，作业批改
是对学生知识掌握程度进行评价的重要手段，是新课程理念中的评价
体系中至关重要的环节，因此高中数学作业批改采取何种方式才能体
现新课程理念，真正地促进学生发展就显得格外重要。
另外，备课、上课、批改作业是教师工作的三个重要的的组成部分，
批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工
作，具有极强的技巧性。教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性
的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育
事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业
批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。但更多
教师为此身心疲惫，如何恰当批改作业成为我们亟待研究的问题。
随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深入，作业的内涵和
形式发生了根本的改变，为顺应时代和改革的需要作业批改的方式也
发生了许多明显的变化。早在二十世纪八十年代初，山东教育社的路延
捷老师曾进行过作业批改方式改革实验研究，他主张作业批改方式要
力求发挥每个学生的主体作用，让全体学生参与作业的做、批、改全程，
从而促进学生的全面发展。九十年代，云南的谭爱民老师也把合作学习
理论及策略用于作业批改的过程中；可见作业问题越来越引起大家的
关注。
本课题组通过在“中国知网”上搜索并查阅许多中国数学教育类
的核心刊物，如《数学教育学报》、《数学通报》、《中学数学教学参考》等，
发现数学作业批改方式方面的文章多为一线教师的经验介绍，缺少系
统、深入的专题研究和实验研究，许多数学教学类的专著甚至没有将数
学作业列为目录中的一个子标题。可见，作业问题还没有引起理论界的
重视。
国外中小学作业的量是远远低于我国的中小学作业的量，他们的
教师在作业设计上却是很花功夫的，依据一定的原则，设计出既符合
学生实际又能展示学生个性的作业，由于作业量小，所教学生人数少，
教师对学生作业的批改多是有针对性地个别指导。
本课题组通过充分的调研，发现目前我国高中数学作业批改中存
在以下问题：
（1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，如果对作
业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间两三天，
学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得
不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了
教学质量。
（2）反馈信息量过小。由于现在的教师教学负担过重，所谓全批
全改，也只是机诫性的重复工作，简单划上对、错号，不能做到全面分
析，不能给每个学生的作业进行有针对性地批阅或指正。对个别基础较
差的学生照顾不到，不能体现个别差异。学生看到的批改后的作业只是
对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不能
最大限度的体现。
（3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，
知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧
课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，
违背了循序渐进的学习过程。
（4）费时费力。教师对所教的学生进行作业批改时，教师作了大
量的重复工作，用去了教师大量的研究教材、教法，学习新课程、新理
念的时间，不利教师专业化的发展。
核心概念的界定：
1、作业
《辞海》(1999)中指出:作业是为完成生产、学习方面的既定任务而
进行的活动。《国际教育百科全书•第四卷》(1990):作业指的是学生独立
进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行。其目的在于
使学生达到学校教学大纲中的特定目标。这种作业形式多样，不过常常
由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成;课外作业都要经过教师
批改;它直接与学校工作相关，旨在鼓励学生的自觉活动以及增强他们
完成任务的独立性。《实用教育大词典》(1995):作业是为完成学习任务
由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学
习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂
教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。
《教育大词典》(1998):作业泛指为完成某种学习任务而布置的各类
练习的统称。是衡量学习者学习有无发生，以及发生到何种程度的客观
标志，也是教学活动获得反馈信息的重要渠道。综上：可以把“数学作
业”定义为:为了实现数学课程目标，由数学教师根据教学过程的要求
指定由学生去完成的练习或其他活动。
2、作业批改
学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的
信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。批
改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，
也可以调节教师施教的行为。
批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间
的信息传递和信息反馈的重要环节，从教的角度看，是教师对作业提
供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学
计划或进行查漏补缺的教学措施;对学生而言，作业批改既是一种督促，
也是一种外部的评价。由此可见，作业批改是师生、生生交流信息、反馈
信息的重要途径。教师既是布置作业的主体，也是批改作业的主体，所
以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生作业。作业的批改包括两个
环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方
式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，
选择相应的批改方式。
3、作业批改方式
“方式”是说话、做事所采取的方法和形式；作业批改方式是教师
对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方法和形式。
三、本课题研究的目标和意义
（一）目标
树立“以学生发展为本”、重视有效批改作业理念，研究探索出一
套科学、合理，高效、实用的高中数学作业批改的新途径、新方法，使全
体数学教师受益，进而提高批改作业效率，促进课堂教学，提高教学
的实效性，最终使全体学生得到发展。
（二）意义
1、课程改革的需要：国家教育部根据《基础教育课程改革纲要(试
行)》的精神，结合数学学科自身的特点，制定了数学新课程标准。新课
程包含以下理念:面向全体学生;突出学生全体:学生的发展是数学新课
程的出发点和归宿;倡导体验参与;关注学生情感;注重过程评价，作业
批改是这一评价的主要形式。
2、数学学习的需要：目前，在我国的中小学数学教学中还存在着
许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学
教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当
作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需
求，轻学重教，以教代学;单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识
发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活
动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视了教学中
的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要
意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学
效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在
目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究
就显得尤为重要。
3、给普通高中数学教师提供一定的参考：目前，大多数教师在课
堂内外设计的作业课本中的习题或相关习题册中的习题。这种作业形式
单一，不能从多方面检查和培养学生对知识的理解和掌握。作业中的习
题缺乏应用性，缺乏与实际和其他学科的联系，教师在备课时也要参
考学生的作业。及时收集学生在作业中的信息，为教师的备课和下次的
作业设计提供依据。作业的反馈，为教师准确地了解学生的学习信息提
供了平台，向教师提供了改正学生学习错误的一种手段。
4、树立正确的作业观：作业不仅锻炼学生的学生能力，巩固学生
所学的知识与技能，同时激发学生的成长、培养积极的情感、态度和价
值观。在作业的过程中，不断地生成问题，又不断地解决问题。学生正
是在作业的过程中，通过对知识的不断应用，在情感、态度、价值观的
不断碰撞中成长的。所以，作业应当成为学生的一种生活过程和生活方
式，这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式，让学生在
作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累，更体验到获得的幸福与快乐。
5、提高学生学习数学的兴趣：教学的艺术不在于知识的传授，而
在于激励、唤醒与鼓舞，学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的
作业批改方式恰能能激励、唤醒和鼓舞学生，提高学生学习数学的兴趣
摘要：

《高中数学作业方式的改变与有效性》课题报告一、问题的提出新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐从只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业批改方式的研究。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。据调查，目前普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改...

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