《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践研究》结题报告

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培养学生批判性思维素养的操作模式

——课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维

能力的实践研究》结题报告



 周伟

（徐州市第三中学，江苏徐州221005）

摘要：当下，语文界对批判性思维的研究可谓风生水起。作为一线教

师要想把教学专家的研究成果转化为我们课堂的生产力，决不能跟风

而上，必须在教学实践中找准培养学生批判性思维素养的操作模式。

关键词：批判性思维操作模式



批判性思维的概念最早可追溯到《大学》中的 “博学，审问，慎思，

明辨……”。民国时期，胡适提出“有一分证据说一分话，有几分证

据说几分话，大胆假设，小心求证”的观点，是现代批判性思维的雏

形；北京语言大学谢小庆教授对此作了专门研究，将其概括为“不懈

质疑，包容异见，力行担责”；上海师大附中余党绪老师总结为“合

理质疑，理性求证，包容异见，力求共识”。

尽管，最近几年，尤其是 2017 年《中学语文教学参考》开设“思辨性

阅读研究”专栏，语文界对批判性思维的研究真可谓是风生水起。国

内外在批判性思维概念的厘定、对理论和实践的研究和批判性思维教

学课程的开设均取得一定成果。笔者认真阅读了余党绪、徐飞、陈兴

才和欧阳林等多位老师的专著和相关论文，发现关于批判性思维的实

践，尤其在高中语文教学批判性思维培养的具体课例还不多见。毕竟，

没有具体的操作范式，任何理论都是“浮云”，渗透在教学中的核心

素养也不会落到生根。

这样，批判性思维理论与教学实践的结合还有待规范和完善，高中语

文阅读教学培养批判性思维素养的策略还需要进一步的探求和实践。

具体地说，大家都认可批判性思维是个好东西，但是，你得用用给大

家看。笔者以自己的教学为例，梳理出高中阅读教学批判性思维培养

的操作范式，以飨读者。

作为以言语实践为核心的语文学科，批判性思维素养的培养必须带有

语文的特质：启发学生运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语

言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反

思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和促进批判性思维能力

的发展与提升。



一、精选文本，准备课程（基于课程：选准思辨内容，铺好思维跑

道）

大家都知道，语言和思维历来须臾不曾分离。没有语言，思维就是一

条条干巴巴的教条；没有了思维，语言就是一堆毫无关联的材料。然

而，语文自有语言的特质，好多言语材料，更多的重视情感和体验，

几乎没有道理可讲，这样，我们就要有培养批判性思维的课程意识，

精心选择适合培养批判性思维的教学内容。而小说教学中的人物形象

祛蔽、散文教学中的作者情感透析、诗歌教学中的言语品赏、文言文

教学中的词语释疑或内容解读恰恰就是批判性思维素养培养的“抓

手”。



二、研读文本，质疑探究（基于学情：抓住“愤”“悱”良机，激发

思辨欲望）

作为一线教师，大家在教学过程中，几乎每节课都会遇到学生思维不

畅的时候。遗憾的是，我们时常埋怨学生不配合，甚至恨自己的生源

太差。其实，当我们静下心来，仔细想一想，这个时候不正是体现我

们教师价值的时候吗？我们就要把握批判性思维培养的节点：孔子云：

“不愤不启，不悱不发”（语出《论语·述而》）。学生在阅读文本

时处于“愤”、“悱”时，即心里想求通而又未通、想说又不知道怎

么说的思维状态中，正是运用批判性思维来解决阅读思维不畅的教学

节点。

请看张克中老师执教《<雷雨>节选》的一段实录。

师：你觉得这段时间鲁侍萍能不能走开？

生（简单思考后）：能。

师：你们看鲁侍萍有多少次机会可以走掉？

生（反复阅读课文，圈点标画后）：有很多机会可以走开，甚至随时

可以走开。

师：鲁侍萍多次可以走开却并没有走开，反而是一步步引导周朴园来

认识自己，认出之后，说了一句：“朴园，你找侍萍么，侍萍在这

儿”。大家如何理解。

生：……

显然，张老师抓住了培养学生批判思维的契机。学生正因为学过这节

课，已经对人物的解读有了思维定势，如果没有批判性思维的培养，

对鲁侍萍的认识只能是概念化、平面化甚至脸谱化。而张老师刻意读

出的一句“朴园，你找侍萍么，侍萍在这儿”可以说得上是字字温柔，

句句动情。学生的思维形成逆转，由原来的共识：鲁侍萍的悲剧除了

大家耳熟能详的时代的悲剧，资本家的欺压，封建家庭的禁锢甚至是

周朴园感情的欺骗。而现在学生运用批判性思维重新审视文本，思而

辨之，学生从而人性的角度重新认识了鲁侍萍：她是一个活生生的女

人，对朴园还有真爱，这是一种自然而然的情感体验；当然，侍萍对

朴园充满柔情的背后，更有性格刚烈的一面……



三、思辨同异，激活语感（基于体验：紧扣理解异点，比对辩证观

点）

在《荆轲列传》有这样一句话：

“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也”。

笔者在学案中设计了一个问卷调查：你怎么看荆轲这句话？有何理由？

根据学情调研，不少学生认为这是一个失败者的托辞。现将部分学生

的思考内容整理如下。

首先，荆轲刺秦王，这是一个根本无法完成的任务。根据荆轲对秦王

宫殿的观察，他不可能不知道此时生劫秦王已经没有任何可能。副手

秦舞阳刚到大殿就已色变振恐，刺杀秦王的助攻早已化为乌有，正如

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摘要：

培养学生批判性思维素养的操作模式 ——课题《高中语文核心素养视域下发展与提升批判性思维能力的实践研究》结题报告周伟（徐州市第三中学，江苏徐州 221005）摘要：当下，语文界对批判性思维的研究可谓风生水起。作为一线教师要想把教学专家的研究成果转化为我们课堂的生产力，决不能跟风而上，必须在教学实践中找准培养学生批判性思维素养的操作模式。关键词：批判性思维操作模式批判性思维的概念最早可追溯到《大学》中的“博学，审问，慎思，明辨……”。民国时期，胡适提出“有一分证据说一分话，有几分证据说几分话，...

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