高中数学课题研究报告范文3篇

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高中数学课题研究报告范文 3 篇
　　高中数学课题研究报告范文篇 1
　　一、课题研究背景
　　传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式
化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师
对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单
一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应
试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
　　面对 21 世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学
习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学
会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必
然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生
存的需要。
　　我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，
张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对
性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高
中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建
了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验
教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教
学模式：创设情景提出问题自主探索点评与小结。
　　分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育
观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三
个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认
知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的
数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的
差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进
而形成不同类型的学习障碍(也即 LD，英语为 learning disability);
其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境
采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或
者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得
到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢
的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同
学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求
不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
　　参考文献：《中学生数学教学》北京师范大学出版
　　二、立论依据
　　研究目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价
方式的高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生的可持续性的、良性
的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略，增强教学工作的针
对性，使学生各取所需，学有所得;优化教育环境。
　　研究内容：前提条件：首先，从现状看，我们高中在教学中
对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于
学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入
大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在
学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的
深刻领会,另一方面是对高考说明的认真研究，作为高二数学教师，尤
其要研究两个说明对学生要求上的差异。
　　其次，学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于
哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点
对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何
时候都不能降低要求;对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层
次之间的学生，实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高
中数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生
存在的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个层次学生存在的问题
再因材施教。
　　三、研究方法
　　研究方法：经验总结法、比较分析法
　　研究过程：通过 1、转变教学理念，调整课程设置
　　2、调整教学内容，保证各有所得
　　3、变换辅导方式，培养自学能力
　　进行分层教学，并培养学生“提出问题”的意识，创设多种
教学情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充
分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相
互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生
对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创
新欲望，培养学生探究性思维品质。
　　关键问题：所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的
喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐
观、顽强的心理品质起到了积极作用。差生的转变和提高得到了社会和
家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而优
化了教育环境。改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生，因材
施教，大面积提高教学质量得到了落实。
　　创新之处：我们利用多媒体电脑向学生展示科技发展史尤其
是数学发展史，让学生意识到重要的问题历来都是推动数学科学前进
最重要的力量，让学生体会到：一个善于提出问题并表现出非凡的
“提问”才华的人，其发展前景将是非常乐观的。
　　四、研究基础(包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课
题组人员结构、研究经费、设备等)
　　李园中学是一所嘉定区的普通高级中学，对于第二、三层次的
学生较多，所以要求有更多的教师，更有有耐心的去关心、理解这一类
学生，而且必须有奉献精神去对待一些有学习障碍的学生
　　1、课注意力不集中，好动，坐不住。
　　2、题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。
　　3、做作业速度太慢，时间拖得太久。
　　4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。
　　5、不爱阅读或阅读理解能力差。
　　6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。
　　以上均为我校存在学习障碍的表现。教师在教学设计时，应以
利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的
教学目标。通过分层教学增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，
学有所得;融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。我
校教师的整体素质尤其是思想素质较高，但对分层教学意义和作用认
识的不足。分层教学的决策和具体实施还有一定的差距，可更现实、更
具体、更周到，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面。分层教学的
模式仍有可改进或优化的地方。
　　我们分层教学模式的改革仍在实验和实践之中，取得了一定
的成绩，也存在一些不足，但我们在分层教学实践中感到，学生的负
担减轻了，但教师的负担加重了，怎样把教师的负担也减下来，还应
当继续探讨，也是决策者们应当探讨的课题。
　　设备：多媒体、计算器、部分教具
　　五、成果形式(主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式)
　　主要研究阶段：
　　第一阶段：确定改革的指导思想，“立足会考，兼顾高考，
培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导
思想，明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要
求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性
方案。
　　第二阶段：以学生自我评价为主要评价方式，进行分层
　　第三阶段：从高一开始对教学内容就进行分层次安排。在调整
课程和教学内容的同时，也变换了辅导方式。我们采取了“个别辅导，
分类推进”的办法。
　　第四阶段：总结阶段，为下次分层的实施，打下基础，总结
经验。
　　最终完成时间：20XX 年 6月
　　最终成果形式：论文、研究报告
　　高中数学课题研究报告范文篇 2
　　研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择
和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知
识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的
学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成
“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划
(试验修订稿)》。
　　一、问题的提出
　　1.背景
　　经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳
动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。第三次“全教会”着眼于
提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，
就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学
生的创新精神和实践能力为重点。”学生创新精神和实践能力的培养受
诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。各门课程的实施都应当有
利于培养学生的创新精神和实践能力，这是开展研究性学习的宏观背
景。
　　教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。我
国的课程建设曾受到国际课程整合理论的儿童中心(杜威)、结构中心
(布鲁纳)和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪 90 年
代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：必修课+选修课+活动
课。尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作
中却是简便易行的。另一种划分是按课程设置权限分为：国家课程十地
方课程十校本课程三个板块。这两种划分课程的表述，都是从课程外在
的、外显的属性来进行的。90 年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进
行挖掘，提出应注重课程三性，即：基础性、拓展性、研究性。以课程改
革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性学习课程的出现可以说
是应运而生，这是开展研究性学习的中观背景。
　　校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。多样的
校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、
科技类、人文类、休闲类等。校本课程的深度开发向何处去?研究性学习
课程确是一个理性的价值方向，这是开展研究性学习的微观背景。
　　2.为什么要提出研究性学习
　　(1)实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着
眼点是改变学生的学习方式。
　　学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是
学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学
生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏
重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知
识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针
对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方
法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的
接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解
决的主动积极的学习方式。
　　在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安
排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与
被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力
的培养也较为有利。
　　(2)一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载
体。
　　只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持
学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程
教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学
生主动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中重视学生探
摘要：

高中数学课题研究报告范文3篇　　高中数学课题研究报告范文篇1　　一、课题研究背景　　传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。　　面对21世纪的教，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处...

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