小学英语结题报告：有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究
2025-06-09
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有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究
北京师范大学陶沙主持完成了国家社会科学基金教育学一般课题
“有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究”(课题批准号：
BBA130011)。课题组主要成员：王文静、李蓓蕾、王翠翠、徐琴芳、李世
峰。
一、内容与方法
（一）研究内容
在我国，学习英语的小学生数量庞大。准确有效地鉴别汉语儿童中
的英语阅读学习困难者将为理解阅读学习困难的发生机制和特点、开展
有效的教学干预提供重要基础和前提。第二语言学习常常受到经验不足
这一现实情况的困扰，因此长期以来很难界定第二语言的阅读学习困
难。近年来，在学习困难鉴别领域兴起了干预-应答模式，旨在通过提
供基于实证的有效干预，通过分析接受干预者的干预应答表现，区分
源于经验不足和源于能力不足的学习困难学生。这一模式为有效鉴别第
二语言阅读学习困难提供了新途径。
RTI 模式鉴别阅读学习困难的基本假设是，个体对科学验证有效的
干预会出现应答差异，可据此区分低成就学生的不同亚组。在接受科学
验证有效的干预后，当个体的学业水平和技能回归到正常范围，则定
义为“对干预有应答者”；如果个体仍然存在学业成就水平低下和技
能缺陷，即为“对干预无应答者”，需要给予长期、系统的特别教育训
练（Vellutino et al.,1996; Fuchs, Mock, Morgan, & Young,
2003; 刘云英, 陶沙, 2007）。RTI 模式鉴别阅读学习困难最大的优势
是将可能因教育或经验不充分导致成就低下的学生与真正存在技能缺
陷的学生分离开，有助于避免阅读学习困难鉴别的“假阳性问题”
（Vellutino, Scanlon, & Lyon, 2000）。
然而，对于 RTI 能不能有效、稳定地鉴别阅读学习困难，不少研究
者提出了质疑。第一，采用 RTI 模式进行干预时，学校教师指导和训练
的标准尚未统一，因此无法确保干预是否有效（Hale et al.,
2010）。第二， RTI 模式费时费力，可能导致阅读学习困难风险儿童
错过最佳干预鉴别时机，导致“坐等失败”（Reynolds & Shaywitz,
2009b）。第三， RTI 模式鉴别出的有、无应答者稳定性可能不足。学生
在回归自然课堂后具有不一致的表现，有些学生在干预撤除后不能持
续进步（Vaughn et al, 2003）。第四，当前 RTI 模式的实施从干预对
象、干预层次、干预时长、应答指标和标准等方面存在大量不同，可能导
致鉴别出的阅读学习困难的发生率不同（Fuchs, Mock, Morgan, &
Young., 2003; Fuchs , Fuchs, & Prentice, 2004; Speece &
Walker, 2007）。
已有研究初步提示RTI 模式有助于控制阅读学习困难鉴别的假阳性
问题，其鉴别出的无应答者与正常学习者相比存在明显、严重的一般和
特定认知技能缺陷，但是对经由RTI 鉴别出的阅读学习困难高危群体
的不同亚组之间（有应答和无应答者）有何差异、以及亚组差异的稳定
性还缺少整合分析，而且 RTI 模式的鉴别结果是否受到干预层次、干预
稳定性、应答标准等因素的影响等问题缺少证据，因此需要进一步对
RTI 模式鉴别阅读学习困难有效性的主要质疑进行检验和回应。为此，
本研究拟通过元分析整合不同研究的结果，并进一步结合实证研究考
查其效度。
（二）研究方法
1.元分析研究
将 “干预-应答模式”和“阅读学习困难”、“阅读障碍”、“计
算障碍” 、“数学障碍”作为中文文献搜索的关键词，将
“RTI(response to intervention) ”and “Dyslexia” or
“Dyscalculia” or “Specific learning
difficulties/disorders” or “Reading disorder (s)
/difficulties” or “Mathematical disorder (s)/
difficulties”作为英文文献搜索的关键词，在“Web of
science”、“Psychoinform”、“中国知网”三个数据库中检索出从明
确提出 RTI 观点的 1996 年（Vellutino et al., 1996）到 2015年 12
月的 608 篇相关文献。在此基础上，采用“滚雪球”的方法进一步全面
搜索了相关文献。对无法获得全文或信息呈现不全的文献, 通过 email
与文章作者联系获取。由于在中文文献库中没有发现任何有关RTI 鉴别
学习困难的实证研究，最终进入筛选的文献均为英文文献。进一步文献
筛选的标准是：报告了干预后鉴别的结果（包括有、无应答的人数或者
比例）或报告了有、无应答者的特征（包括均值、标准差或者效应值）。
最终筛选出 34 篇文献进入元分析。
对检索出的文献进行编码，包括作者名、发表时间、样本人数、年龄
或年级、干预领域、对象困难程度、层次、时长、内容、应答指标、测量方
法、切分点、无应答人数、效应量、有无追踪。其中阅读障碍的干预研究
有 30 项，参与人数5327 名；数学或者数学阅读双重障碍的干预研究
有4 项，参与人数800 名。由于阅读障碍是阅读学习困难最常见的类型，
约占阅读学习困难总体的 80%（Lyon, 1995），且RTI 对于阅读障碍鉴
别的研究也相对丰富，因此本研究收集到的文献主要是阅读障碍，这
和阅读障碍在阅读学习困难中的高比例以及相关研究的高比例一致。
2.实证研究
（1）被试
我们从基于学校的大规模筛查中筛选出英语阅读困难儿童和正常
儿童，经匹配年龄、一般认知能力后，并与学校、家长协商，最终有 25
名英语阅读单困组、44 名英汉语阅读双困组和 33 名双语阅读正常发展
组儿童参与了本研究。所有研究过程均向北京师范大学认知神经科学与
学习国家重点实验室伦理委员会提出申请、获得批准后，进一步获得学
校和家长的同意实施。儿童被试在完成每时段测试后均获取学习用品、
书籍等礼物。各组被试的筛选条件如下（1）一般认知能力正常；（2）
没有已知的重大神经与精神疾病；（3）正常上学，没有超过 1 个月缺
课；（4）阅读正常为：a. 未被教师提名为阅读表现在全班后 1/3； b
在学校最近一次期末考试中得分不低于 30%； c. 在研究统一实施的阅
读筛选测验中得分不低于 30%； （5）阅读困难风险为：a. 被教师提
名为阅读表现在全班后 1/3； b 在学校最近一次期末考试中得分低于
25%； c. 在研究统一实施的阅读筛选测验中得分低于 25%。汉英阅读
摘要：
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有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究北京师范大学陶沙主持完成了国家社会科学基金教育学一般课题“有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究”(课题批准号：BBA130011)。课题组主要成员：王文静、李蓓蕾、王翠翠、徐琴芳、李世峰。一、内容与方法（一）研究内容在我国，学习英语的小学生数量庞大。准确有效地鉴别汉语儿童中的英语阅读学习困难者将为理解阅读学习困难的发生机制和特点、开展有效的教学干预提供重要基础和前提。第二语言学习常常受到经验不足这一现实情况的困扰，因此长期以来很难界定第二语言的阅读学习困难。近年来，在学习困难鉴别领域兴起了干预-应答模式，旨在通过提供基于实证的有效干预，通过分析接受干预者的干...
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