小学语文“读写结合-以读促写”研究课题方案

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小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案

一、课题的提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村

小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生

活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终

生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的

问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，

写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才

会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好

“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出 “读写结合，以读促写” 的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，

是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务

是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的

言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促

读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强

而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这

就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中

获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，

对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过

程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作

则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，

表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形

式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过

来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，

阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结

合的客观依据。

三、课题研究的目标和任务

1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的

基础。

2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善

于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文

字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到

“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

四、研究对象：

1—6年级共12 个教学班的语文教学。

五、研究人员的分工及子课题。

研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定

期召集本小组成员交流研究心得。

子课题

1、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、

学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、

学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形

成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认

识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研

究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

七、实验研究的步骤

课题实验研究分三个阶段：

第一阶段：20**月5月——20**年6月，制定课题实验方案，成立课题组，

第二阶段：20**年7月——20**年9月，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、

总结。

第三阶段：20**年9月——20**年10 月，总结课题实验的研究成果，

完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结

题鉴定。

八、课题实验研究的组织领导

读写结合以读促写”课题研究结题报告

一、课题的提出的背景

众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，

灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实

效性读写结合，以读促写缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。

以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，

使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不

够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。

2、注重内容，忽视方法。

积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方

法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；

读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，

读写两张皮。

针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖

国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发

展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际

能力”的课程总目标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学

生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的

过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的

读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的

意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确

立了《读写结合，以读促写》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在阅读写作方面有较大

幅度的提高。

二、理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，

是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务

是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的

言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促

读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强

而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这

就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中

获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，

对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过

程，更是写作的基础。

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摘要：

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。为此，我校语文...

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