幼儿园主体探究课程的研究与实践

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广东碧桂园学校幼儿园课题组
摘要
进入二十一世纪以来，随着社会经济、文化的变革，幼儿
园课程改革出现了这样的发展趋势：（1）更加强调幼儿主体性
的发展，强调尊重幼儿的人格与尊严，平等对待幼儿，与其平
等交流与合作。（2）注重幼儿学习的主动性和积极性，鼓励幼
儿积极、主动、自由地向前发展。（3）鼓励幼儿和谐发展，尊
重幼儿的个体差异，注重挖掘幼儿的潜力和特质，促进幼儿身
体、认识、情感等方面的发展。（4）注重幼儿人格和个性培养，
帮助幼儿树立“宽容”、“诚实”和“协作”的良好品质，以
适应未来社会对人才的要求。（5）更多争取家庭、社区的支持
和配合，形成更加紧密的合作伙伴关系，形成有利于幼儿成长
和发展的教育生态。
而我园目前的课程已不能适应新形势的要求，为此我们展开了深入的
课程改革和实践，经过几年的探索，建立了以文学作品为主线，整合各个领
域的知识，并以幼儿自主的、探究性的学习为方法的新课程——幼儿园主体
探究课程。
关键词：幼儿园课程 the preschool programmeÁ幼儿主体 a child is
the principal part of aÁstudyÁ探究学习
exploringlyÁstudyÁ双语教育 a bilingual education
一、Á更新教育理念，创设幼儿园主体探究课程设计方案和实施方案
（2000~2002）
（一）课程提出的背景
1999 年 7 月 5 日至 8 日，在瑞士，由世界学前教育组织
（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）共同主办的 21 世纪国际
幼儿教育研讨会上，来自 28 个国家和地区的 83 名幼儿教育工
作者，共同商讨制订了国际性幼儿教育大纲。其中，在“指导
思想、目标和策略”中说道“每个儿童都应有机会在一个尊重
他们的环境里成长，这种环境还必须是安全的，对儿童之间的
差异性是宽容的。儿童有自己的需要、权利和内在的价值，而
这些都应被认可和支持。”在“环境与活动空间”中要求有
“积极向上进取的环境”，“在这种环境中，儿童与儿童、儿
童与成人之间的积极交流是经常发生的。这个环境应鼓励儿童
玩耍、探索、发现。”“给有不同天赋和能力的儿童提供充裕
的学习材料，以锻炼他们解决问题的能力，培养他们的思辨性
思维，促进他们创造力的发展。”
2001 年 5 月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
中也明确指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究
问题、解决问题的能力。”最近几年，我国教育界大力倡导素
质教育。而“素质教育”的核心是要培养创新能力和实践能力。
当今国内外学前教育专家普遍认为：思考、探究的习惯和能力
比知识的获得更重要，培养会找问题，会寻答案的儿童才是学
前教育的终极目标。所以，在学前教育阶段实施素质教育，关
键是要培养幼儿主动探索的兴趣，养成发现问题的习惯，获得
解决问题的能力，培养出长大后善于学习、善于质疑、具有批
判精神并能独立提出问题和解决问题的人才。
为了改革我园的教育教学，几年来我们作了不懈的努力。1999 年 9 月，
我们摒弃了传统的分科教学，尝试了综合主题教育。当时，我们着眼于教育
内容的综合编排、教育形式的综合运用和教学方法的整合，以幼儿生活、学
习、行为三种习惯，动口、动手、健体、审美四种能力为教育目标，优化了
教育过程，提高了教学质量。但深入反思，又发现综合主题教育仍存在以下
四个问题：
1、重教师主导地位，轻儿童主体地位：我国教育传统以教师为本位，以学
科教育为模式，近几年虽大力提倡和探索了儿童为中心的教育教学方法，但
实践上仍没有完全摆脱教师为主（Teacher-directed）的局面，儿童为中心
还停留在口头上。教师往往忽视幼儿兴趣的转变，为了完成教学任务，常延
长教学时间或打断幼儿正感兴趣的活动。
2、重形式和环节变换，轻幼儿兴趣所致：幼儿主题活动往往是根据教师设
计，一个活动转入另一个活动，没有给幼儿深入发掘的机会，造成教师传授
多，幼儿实践少。儿童是学习的主人，他们有权去观赏和思考他们感兴趣的
事物。世界幼儿教育联会主席奥德丽•柯蒂丝教授说过：“We can learn
less, but we should learn deeper.”意思是：“我们可以学得少一点，
但应该学得深入一些。”任何学习都应让孩子深入探讨和体验，才能获得真
正的教育。
3、重教师发问，轻儿童质疑：教师往往忽视那些沉默、好动、反叛的孩子，
对积极质问、思路相异的孩子，教师习惯于解说或对不同想法置若罔闻，结
果剥夺了孩子对探索和体验的机会或扼杀了孩子们大胆思考的积极性。
4、重教学结果，轻学习过程：忽视过程中发现潜能、过程
中培养才能，无疑就放弃了天才的儿童。
总之，重视儿童的主动性、创造性，才能培养出有探究习
惯和创造精神的儿童，才能培养出未来的成功人士，这是我们
研究和探索主体探究课程的初衷。
（二）学习瑞吉欧的教育精髓，构建“主体性整合探究课程模
式”雏形
进入二十一世纪之初，意大利瑞吉欧的教育经验传入了中国大地，瑞
吉欧的方案教学对传统的观念、已有课程、幼儿的学习方式等都形成了强而
有力的冲击，使得我们从未如此地更加关注儿童，关注幼儿的需要。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《多元智能》
（Multiple Intelligence,1993）一书中指出：“在教育中儿
童个体的选择是不可避免的，那种高度结构化的教学，有可能
加快儿童的发展并培养出大量的学业成绩突出者，但最终也可
能会限制了儿童的选择，抑制了他们的自我表现与发展。”
“我理想中的未来学校，是在以下两个假设的基础上设计的。
第一个假设是并非所有的儿童都采用相同的方法进行学习；第
二个假设是当代没有人能够学会（也没有必要学会）一切东
西。”加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人的智慧结构是
不一样的，一个人智慧的各个方面的强弱也是不平衡的，作为
教育工作者，应该充分发掘每一个儿童的优点，尽力弥补其缺
点，以个别化的方式使每一个儿童在充分受到尊重的前提下最
大程度地得到发展。
为了促进我园的教育教学质量，我园引进了瑞吉欧方案教学的先进经
验，结合加德纳的多元智能理论，以优化幼儿园课程改革模式，并初步建立
了我园的主体探究课程模式。
1、“主体性整合探究课程模式”的基本结构
我园“主体性整合探究课程模式”的基本结构如下：方案教学（幼儿
为主的主题活动）、分科教学（计算、英语分科教学）、功能室活动（专项
操作活动）、自由游戏（户内外自由活动）。
方案教学是核心部分，它要求教育内容随着幼儿兴趣的发展随机整合
健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，而且各方面内容都应发展幼儿
的知识、技能、能力、情感态度等；它要求通过师生、生生甚至家园之间的
互动，创设幼儿为主的教育环境，以合作、探索和自由发现为课程设计的导
向，幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题贯穿整个教学过程。南京师范
大学学前教育系虞永平博士认为，“方案教学”是针对一个开放性议题展开
的连续性的、探究性的活动。“开放性”是指议题有扩展的可能，重视幼儿
自主生成的活动，“连续性”是指分议题之间不能有间隔和断裂，“探索
性”是指幼儿是学习的主人，儿童的亲身活动是经验的来源。可见，“儿童
为主（主体性）”的教育观高度地表现在方案教学之中。
针对我园英语特色教育的需要，以及计算学科的知识系统
性特点，我们保留计算、英语两个科目的分科教学形式，以便
于系统学习，保证输入与输出的质量。这种课程模式汲取了分
科教学、主题教学和方案教学三种教学模式的优势，创造了一
种更有利于幼儿身心的全面、和谐发展的多元的课程模式，既
符合当前世界幼教改革的发展趋势，也符合我园的教改实际情
况。
以上四个基本结构组成部分的教学目标、要求和原则都是一致的，教
学内容是互相补充，互相渗透的，不同组成部分之间是纵横结合的关系，而
不是互相割裂。
新课程模式继续打破分科界限，避免学科分割，实现知识综合，科研
小组制订动态的幼儿发展目标体系，教师针对幼儿的兴趣，掌握幼儿的最近
发展区域，根据目标体系，随机挑选幼儿生活中具有潜在教育价值的议题，
由一个核心议题扩展、整合五大发展领域的内容，教师必须根据幼儿兴趣的
变化，灵活调整各项学习活动的内容和形式，学习内容稍微高于幼儿当前的
认知水平，教育的形式根据幼儿年龄特点，以小组、个别学习指导为主，集
体、小组、个别教学形式灵活运用。
2、“主体性整合探究课程模式”的基本特征：教学内容的
生活性，课程结构的整合性，课程实施的探究性，课程效果的
和谐性。
生活性是指：课程的内容取材于幼儿的实际生活，使课程内容真正反映幼儿
的兴趣和需要，让幼儿有更多实践和体验的机会。整合性是指：将幼儿教育
涉及到的五大领域内容有机整合到每个主题活动中，每个主题活动之间有密
切的内在逻辑联系。把幼儿园、家庭、社区看作是有机的整体，发挥各种教
育内容、教育手段、教育形式及资源的整体作用，使整个教学过程最优化。
探究性是指：给幼儿提供探究自身、社会和自然的条件，注重培养幼儿的探
究精神和探究行为。和谐性是指：不单纯强调在教育活动中要求幼儿各种能
力在同一水平线上的“全面发展”，而是注重幼儿自身的潜力和特质，尊重
幼儿个性发展，使幼儿的身体、认知、情感等方面相互促进、相互支撑。
3、探索“方案教学”的实施办法，实现日常教学五个转变。
在“主体性整合探究课程”的结构中，“方案教学”是全
新的教学模式，是我们课程改革的主攻方向。我们课程模式的
改革目标是要日常教学实现五个转变，即：
（1）从知识中心转变为儿童发展中心。知识不等于认知，认知更注重
学习能力的培养。在学前阶段，给幼儿知识不如开发幼儿的潜力，使幼儿在
已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
（2）从幼儿的学适应教师的教转变为教师的教适应幼儿的学。也是指
以传授为主的教孩子学习转变为支持帮助幼儿学习，教孩子学会学习。儿童
的学习方式直接影响着儿童的发展水平，我们抛弃以往被动的、机械的、记
忆性的、单纯的接受性学习。幼儿是学习的主人，教师不能只考虑如何教，
而要重视幼儿的需要和兴趣，要研究幼儿如何学，充分发挥幼儿学习的主动
性。
朱家雄教授认为，尊重幼儿的兴趣并不等于完全让孩子决定课程内容，
而是要注意教师的要求和儿童的需要尽可能相符合。他提出了“教师的要求
和儿童的需要要尽可能相符合”的策略，即：编制主题网络时首先要注意幼
儿的兴趣所在，在此基础上结合幼儿实际生活内容→创设活动情景，让儿童
自己去选择，以小组的形式为主开展活动→尊重幼儿自发生成的活动，并为
之创造条件→捕捉教育时机，调整和生成活动内容。幼儿园的课程由师生共
同构建，课程具有不确定性，随着时间推移会不断发展，教师的计划需要随
时发生变化，教师只要宏观上做计划，微观上交给幼儿去设计，做到严谨、
规范、灵活。为此，我们的教学检查要允许实际活动与备课内容不同，将
“在前检查”改为“在后检查”！要自如地运用这些策略，取决于教师的智
慧和他们对儿童的理解！
（3）从封闭的学习转变为开放的学习。冰心说：“要让孩子象野花一样生
长！”，只要不会影响幼儿的安全，就完全可以不去限制孩子的学习和游戏
活动，把对幼儿封闭的管理改为开放的管理。因此，我们采取两项措施：一
是把英语、计算活动以及功能室活动编入课表，其他时间分为大块的学习和
自由游戏活动时间，二是提高班级教学的灵活性，在同一年级中，教研组统
一各班的教学目标，但鼓励各班根据孩子的兴趣点，灵活地采用不同的教学
内容、形式和方法，允许各班教学进度不同，主题不同。也就是开放幼儿的
学习时间，开放幼儿的学习过程。三是从狭义的学习空间转变为广义的学习
空间。改变集体教学为主的做法，把小组教学、个别教学作为我园的主要教
学形式，同时把家长、社区、学校纳入幼儿学习的支柱。
（4）从重视幼儿学习的结果转变为重视幼儿学习的过程。幼儿的学习
过程有三个基本步骤：一是唤起幼儿的好奇心，使其产生疑问，试图寻求答
案。“提出问题”是儿童智慧发展的动力，儿童一般有三大类问题：是什么
（WHAT）、为什么（WHY）和怎么样（HOW），前两个问题是产生第三个问题
的基础。教师设想好的问题，如果不能成为幼儿自己的问题，就不是探究性
学习。真正以孩子为中心的教学活动是不可能由教师提前设计好的。因此，
我们改革教案的写法：教师没必要写具体活动目标和内容，但要有基本思路
与方法，只需写主题计划与目标，以及每周反思（记录幼儿探索的全过程），
将下周计划建立在周反思的基础上。二是幼儿以多种方式进行探索，努力解
决问题。教师不能告诉幼儿自己能够找到的答案，而是要设置问题情景，引
导幼儿自己研究，合作协商，通过多种渠道自己解决问题；三是与同伴分享、
交流探索的感受与发现，这是表达的过程，也是幼儿反思的过程。探究性学
习不一定要探究出某种结果，只要儿童真正质疑过、发现过、表达过，他就
已经探究过——不能“以结果论英雄”。
（5）从重视教师说教转变为重视幼儿亲身参与与获得的感悟与体验。
我国教育家陶行知先生指出“教学做合一”，就是指教的方法根据学的方法，
学的方法根据做的方法，是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教学必须在
做上教，在做上学，做是学的中心，也就是教的中心，这是完全符合“行是
知之始，知是行之成”的认识论思想的。他强调“亲知”是获得一切知识的
根本，“闻知”和“说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力。只有自
己有所体验的东西，才是真正的学问。皮亚杰的儿童发展理论认为，“儿童
的智慧来源于儿童的动作”，让儿童在主动活动中自主建构知识。动脑、动
口、动手就是操作，那种一味追求表面上热热闹闹的学习活动是不全面的，
孩子可以通过内外感官进行多种形式的操作。认为一节课孩子都坐着就是死
板的课是不科学的评价，只要孩子在探究性活动中有兴趣，就可以随意（但
不是随便）延长、调整教学时间（教学时间的开放性），教师不要一味赶进
度而随意打断幼儿正在感兴趣的活动，也不要急于去教给孩子什么，而要看
幼儿探索了什么。总之，要让孩子兴趣参与，愉快体验，孩子感兴趣而且取
得成功感（愉快体验）的活动才是好的活动。
4、主体探究学习的基本流程
主体探究学习活动是我园课程结构的核心部分，它要求教育内容随着幼儿兴
趣的发展随机整合健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，要求每一内
容都应以发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度；通过师生、生生、家
园互动，创设以幼儿为主体的教育环境，以合作、探索和自由发现为导向，
培养幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题能力，学会合作分享。其基本
流程如下：
发现和诱发幼儿兴趣点
↓
建构探索议题
↓
设置探索环境
↓
引导探索活动
↓
组织表现与表达
↓
再次探索（活动延伸）
基本流程说明：
（1）发现和诱发幼儿兴趣点。教师要善于引发幼儿的学习
动机。孩子总是产生了兴趣才会有疑问。教师注意幼儿的兴趣
摘要：

广东碧桂园学校幼儿园课题组摘要进入二十一世纪以来，随着社会经济、文化的变革，幼儿园课程改革出现了这样的发展趋势：（1）更加强调幼儿主体性的发展，强调尊重幼儿的人格与尊严，平等对待幼儿，与其平等交流与合作。（2）注重幼儿学习的主动性和积极性，鼓励幼儿积极、主动、自由地向前发展。（3）鼓励幼儿和谐发展，尊重幼儿的个体差异，注重挖掘幼儿的潜力和特质，促进幼儿身体、认识、情感等方面的发展。（4）注重幼儿人格和个性培养，帮助幼儿树立“宽容”、“诚实”和“协作”的良好品质，以适应未来社会对人才的要求。（5）更多争取家庭、社区的支持和配合，形成更加紧密的合作伙伴关系，形成有利于幼儿成长和发展的教育生态。而我...

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