主题班会设计与实施

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主题班会的设计与实施

问题导引：

12345. 主题班会设计实施中存在的问题

. 主题班会的内涵解读和功能分析

. 提升主题班会设计与实施的理念

. 主题班会设计与实施的基本过程

. 主题班会设计与实施是创新路径

主题班会是培养学生自我教育、自我管理的沃土，是学校品格和心理教育的

一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进

学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认

真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途

径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。

一、主题班会设计与实施中存在的问题及分析

主题班会设计实施中存在问题可集中体现在以下几个方面：

（一）模式僵化

在我们观摩过的主题班会中大多数都是一男一女两个主持人来主持，不仅有

华丽的主持串词，还有严格的仪式和程序。仿佛让我们又回到了春节联欢会的现

场。有的班主任甚至认为，主题班会就是由学生做主持人来开展的班会。另一种

形式的僵化表现就是对发言讨论活动形式的过分依赖。很多主题班会演变成了一

种单调沉默的发言会。这种认识上的误区，极大地桎梏了班主任的想象空间和创

造力，使主题班会成为一种僵化、刻板的八股模式，进而导致了主题活动中的形

式主义。

（二）倚重表演

与主题班会模式僵化、呆板特征相伴随的另一个特征就是主题班会设计实施

过程中强烈的表演色彩。尤其是在一些所谓的优秀主题班会的观摩现场，因为大

量观众的存在，更强化了学生和主持人“在场”的感觉。很多主题班会在设计上

考虑不足，简单地采用“拼盘式”的设计方式，把学生的活动简单地拼凑在一起，

活动连着活动，你方唱罢，我方登场，班会开下来，似乎完成一项表演。有场面，

有掌声，却唯独缺了实实在在的教育实效。

（三）单向灌输

老师、主持人烧火棍子一头热，大部分学生成了沉默的大多数，成了主题班

会的看客乃至局外人。很多班会都是主持人在卖力的吆喝，而下面的学生反应平

淡，有些主题班会则完全异化成另一种形式的“思想政治课”，所以，班会结束

时，同学们似乎认同了老师的观点，接受了主持人的要求和倡议，但整个过程却

缺少了学生的参与热情和活动兴趣。致使主题班会变成了单向的灌输和主持人的

独角戏。

（四）共鸣缺失

很多班会在设计时对情感教育的目标关注不够，缺乏激发学生情感的恰当素

材和适合的活动形式，班会平铺直叙，没有起伏和节奏的变化，主持人和老师情

感投入也不够。感恩主题的班会，不能感动学生也不能感动老师和主持人自己。

班会现场的学生机械地被动接受主持人的活动任务安排。主题班会中的活动既不

能打动学生的心灵、激发他们的情感，也不能让学生通过班会中提出的问题产生

深刻的思考。

主题班会设计实施中存在的问题，是教育理念和教育素养等深层次的问题。

研究视角的缺失，导致主题班会设计实施中的随意性和简单化处理。因此，班主

任需要以研究的视角看待主题班会，研究意识的增强可以确保主题班会的设计理

念符合科学性原则。促使班主任认真推敲设计理念是否正确，是否符合学生的年

龄特征，是否符合学生品格和心理发展的一般规律。避免主题班会出现严重的导

向性错误。也会最大程度地避免活动中的形式主义和强制灌输。

以研究的视角看待主题班会，可以使班主任通过典型案例的研究，掌握现象

背后的规律性。班主任通过自己寻找班会的主题，制定主题班会的实施方案，通

过主题班会方案实施后的总结和反思等行动研究过程，不断地在案例研究中，探

寻问题解决的规律性，全面提升自己的教育素养。

二、主题班会的内涵解读与功能分析

从班主任工作内容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种

特殊形式。班级活动是一个班级的成员参加的集体教育活动。它有广义和狭义之

分，广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和

小学教育目标，完成学校的教育工作计划，组织班级集体成员参加的一切教育活

动。它包括班级的教学活动、课余活动等。狭义的班级活动则是在班主任的组织

和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的，为实现班级教育目标而进行

的除课堂教学以外的各种教育活动。它是班主任对班级里的学生进行集体教育和

个别教育、培养学生素质基础的基本形式；是班主任组织建设学生集体，并通过

学生集体来教育和影响学生个体的一种较为普遍采用的教育形式；也是学生个体

自我教育的一种行之有效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级

活动之一。

以往关于主题班会的解释通常是：主题班会是在某个阶段围绕一个主题，开

展对学生进行思想教育的班会。我们研究一个概念的时候，通常先关注这个概念

中的关键词。在“主题班会”这个概念包含两个重要的关键词：“主题”、“思

想教育”。“主题”一词，把主题班会与常规管理的班会区分开来，而“思想教

育”则强化了主题班会的教育功能，主题班会旨在完成对学生的思想教育。这个

解释似乎包容了班会的所有内容，但是，仔细想来，又似乎过于笼统。思想教育

的范畴显得过于宽泛。比如，临近暑假，班主任很担心学生在假期出溺水、交通

事故等安全问题，就召开一个以“让我们平安的度过假期”为主题的班会。强化

学生的安全意识，让学生远离假期中的潜在危险。严格地说，这是一个安全教育

的班会，而不能笼统地称为思想教育。再比如，初中老师发现，孩子们从小学到

初一以后，学生很多的学习习惯存在问题，而且在班级中具有普遍性。于是，老

师就开一个主题班会解决共性问题，所选择的主题名称是：“让我们从好习惯开

始”。严格说，这是一个简单的学习习惯的指导，也不能简单地说成思想教育。

因此，我们认为主题班会在概念表述上应更加精确，突出主题教育的特点。我们

在这里把主题班会解释为：主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的

为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。这

个表述突出了主题班会中的几个核心特质：

（1）主题特征：主题班会是要完成一个主题教育，具有明确的活动目标、活

动设计和较好的计划，不同于一般意义上的常规管理班会。

（2）主体性特征：老师老师在班会主题的选择和实施过程起主导作用，但活

动的主体是参加班会的所有学生，学生是是主题班会的“主角”，不能本末倒置，

把班会变成教师的“一言堂”。

（3）目标与功能：主题班会的主题来源于学生的生活，针对的是班级中的现

实教育问题，班级中、学生成长中的所有共性的教育问题，或话题都可以提炼为

主题，主题班会的目标是促进学生的全面发展。

（4）核心技能：主题班会可以理解为班主任主导下实施的一堂活动课。相当

于语文老师或数学老师的观摩课。是班主任技能的核心内容，是班主任教育智慧

的集中体现，因此，主题班会也成为我们考察和评判班主任教育能力和教育素养

的一个重要参照。

我们可以初步确定主题班会这种特殊班级教育活动的基本特征：

1．主题班会不是班级的联欢会，而是围绕一个主题实施的教育活动。所以，

不能把主题班会变成表演秀，主题班会不是为了场面的华丽，而是为了达到切实

的教育效果。

2．主题班会不同于班级的常规班会，而是为了完成主题教育而实施的特殊教

育活动，要充分凸现教育功能。因此，班主任要加大对主题班会的研究力度，要

凸显活动设计和活动计划性的特征。

3 ．主题班会不是课堂教学的延伸，它有自己特殊的活动要求，它突出体现了

活动广泛性和参与的程度。主题班会要创新活动形式，充分发挥学生的主体性，

不能把主体班会演绎成活动外衣下的文化知识“灌输”。

4 ．主题班会要摒弃那种追求“大场面”和“轰动效应”的设计思路，要让主

题班会回归常态化，要让主题班会成为简便易行，不必兴师动众就可以轻松实施

的常态化教育形式。

5 ．主题班会是班主任主导下的班级教育活动，是班主任展示自己教育理念和

教育艺术的“观摩课”。班主任要加大主题班会的研究力度，不断提

升自己主

题班会的设计理念和实施能力。

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摘要：

主题班会的设计与实施问题导引：12345.主题班会设计实施中存在的问题.主题班会的内涵解读和功能分析.提升主题班会设计与实施的理念.主题班会设计与实施的基本过程.主题班会设计与实施是创新路径主题班会是培养学生自我教育、自我管理的沃土，是学校品格和心理教育的一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进学生全面发展中的重要作用。班主任不仅具备成功地开展班会的技能，而且要认真地做主题班会的研究，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和具体模式，在反思和创新的行动研究中不断提升和完善自己的实践智慧。一、主题班会设计与实施中存在的问题及分析主题班会设计实施中存在问题...

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