Hoffmann_2025_Beobachter_innen_beobachten

2025-04-22 0 0 187.07KB 17 页 10玖币

侵权投诉

Hoffmann, Nora Friederike

Beobachter:innen beobachten. Die Auseinandersetzung mit studentischen

Perspektiven auf Schule und Unterricht als Professionalisierungsanlass

Kramer, Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität?

Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 290-305. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Hoffmann, Nora Friederike: Beobachter:innen beobachten. Die Auseinandersetzung mit studentischen

Perspektiven auf Schule und Unterricht als Professionalisierungsanlass - In: Kramer, Rolf-Torsten

[Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität? Beiträge der QLB zur

Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2025, S. 290-305 -

URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328448 - DOI: 10.25656/01:32844; 10.35468/6156-13

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328448

https://doi.org/10.25656/01:32844

in Kooperation mit / in cooperation with:

http://www.klinkhardt.de

Nutzungsbedingungen Terms of use

Dieses Dokument steht unter folgender Creative Commons-Lizenz:

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.de - Sie dürfen das

Werk bzw. den Inhalt unter folgenden Bedingungen vervielfältigen, verbreiten

und öffentlich zugänglich machen: Sie müssen den Namen des

Autors/Rechteinhabers in der von ihm festgelegten Weise nennen. Dieses

Werk bzw. dieser Inhalt darf nicht für kommerzielle Zwecke verwendet werden

und es darf nicht bearbeitet, abgewandelt oder in anderer Weise verändert

werden.

This document is published under following Creative Commons-License:

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.en - You may copy,

distribute and transmit, adapt or exhibit the work in the public as long as you

attribute the work in the manner specified by the author or licensor. You are

not allowed to make commercial use of the work or its contents. You are not

allowed to alter, transform, or change this work in any other way.

Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die

Nutzungsbedingungen an.

By using this particular document, you accept the above-stated conditions of

use.

Kontakt / Contact:

peDOCS

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

290 |

Nora Friederike Homann

Beobachter:innen beobachten.

Die Auseinandersetzung mit studentischen

Perspektiven auf Schule und Unterricht

als Professionalisierungsanlass

Zusammenfassung

Dieser Beitrag behandelt eine Möglichkeit, das Potenzial einer rekonstruktiven

Kasuistik zu erweitern, indem die studentischen Autor:innen von Beobach-

tungsprotokollen selbst bzw. deren Blick auf das Feld ihres zukünftigen berui-

chen Handelns zum Gegenstand gemacht werden. Die Beobachtungprotokolle

werden dabei nicht nur im Hinblick auf die implizite Handlungslogik des be-

obachteten Geschehens analysiert, sondern darüber hinaus mit Hilfe dokumen-

tarischer Interpretationen die implizite Logik der Beobachtungspraxis erschlos-

sen und damit Einblick in die impliziten Wissensbestände, Normativitäten und

Standortgebundenheiten von Lehramtsstudierenden gegenüber Schule, Unter-

richt und deren Akteur:innen gewonnen. Es geht also darum zu rekonstruieren,

wie studentische Beobachter:innen in der Schule beobachten, diese Erkenntnisse

für eine Diskussion in universitären Lehr-Lern-Settings zugänglich zu machen

und so auch Professionalisierungsanlässe zu schaen.

Schlagwörter: Kasuistik, Dokumentarische Methode, Praxeologische Wissensso-

ziologie, Professionalisierung, Beobachtungsprotokolle

Abstract

is article gives insight into a certain approach to reconstructive casuistics in

university teaching-learning settings. e approach includes making the student

authors of observation protocols the subject– respectively their understanding

of the eld of their future professional activities as it is stored in their descrip-

tions. e observation protocols are henceforth not only analyzed with regard

to the implicit situational dynamics of the observed events. Instead, the implicit

logic of the observation practice is opened up and gives insight into the implicit

knowledge, normativities and locational ties of the students towards school,

lessons and their actors. e aim is to reconstruct how student observers observe

doi.org/10.35468/6156-13

Beobachter:innen beobachten

| 291

in school, to use these ndings as a base of discussion in university teaching-

learning settings and thus to create opportunities for professionalization.

Keywords: casuistics, documentary method, praxeological sociology of know-

ledge, professionalization, observation

Die erste Förderphase des an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

(MLU) angesiedelten QLB-Projekts KALEI, dessen Auslaufen den Anlass für die-

sen Band bietet, legte den Schwerpunkt auf Kasuistik als hochschuldidaktisches

Konzept, wobei vor allem an den Praxisphasen des Lehramtsstudiums angesetzt

worden ist. Ziel war es, mit den Praxisphasen verbundene kasuistische Lehr-Lern-

Formate innerhalb der Bildungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fächer im

Lehramtsstudium interdisziplinär zu verorten und zu diskutieren.1 Zum Ende der

zweiten KALEI-Förderphase haben sich an der MLU nun fünf Praxisphasen eta-

bliert, in denen die Analyse und Diskussion von Fällen einen festen Stellenwert

erhalten haben. Dabei sind insbesondere zwei Praxisphasen2 weiter entwickelt

worden, in denen die Einführung in eine „rekonstruktive Fallerschließungspraxis

als eines zentralen Strukturmerkmals von Professionalität“ (Helsper 2018, S.134,

Herv. d. Vf.) im Zentrum steht. Eine davon– das sogenannte ‚Beobachtungsprak-

tikum‘ mit seinen Vor- und Nachbereitungsseminaren– soll nun den Ausgangs-

punkt für die in diesem Beitrag angestellten Überlegungen bilden, die allerdings

auch darüber hinaus Relevanz erhalten können.

Das Anliegen einer als rekonstruktiv verstandenen Kasuistik ist ein von Zeit-

und Handlungsdruck befreites „relativ oenes Verstehen und Durchdringen“

(Schmidt&Wittek 2019, S.32) dokumentierter pädagogischer Situationen in

ihrer „Handlungslogik- und Struktur“ (ebd., S.34), die im Rahmen des Lehr-

amtsstudiums zum Fall ‚gemacht‘ werden. Die Studierenden, die im ‚Beobach-

tungspraktikum‘ vor der Aufgabe stehen, in Phasen teilnehmender und nicht-

teilnehmender Beobachtung Beobachtungsprotokolle anzufertigen, sind damit in

den Vor- und Nachbereitungsseminaren der Praktika dazu angehalten, die Inter-

aktionspraxis in Schule und Unterricht zu analysieren.

„Die eigene Beobachtung des Unterrichts im Praktikum, die methodisch angeleitete

Auseinandersetzung mit den dadurch entstandenen Protokollen sowie die Hausarbeit

dienen dazu, eine analytisch-distanzierte, reexive Auseinandersetzung mit Unterricht

als sozialer Praxis einzuüben. So können verallgemeinerbare Handlungsanforderungen

und -probleme von ‚Unterricht‘ identiziert und durchdacht werden. Das kasuistische

Vorgehen verstehen wir dabei als Betrachtung der Praxis durch ein vergrößerndes Mik-

1 Siehe dazu: https://kalei.uni-halle.de/kalei1/ sowie https://kalei.uni-halle.de [zuletzt abgerufen am

01.03.2024].

2 Das sogenannte Beobachtungspraktikum und das Außerunterrichtliche Pädagogische Praktikum,

siehe dazu https://www.zlb.uni-halle.de/studium/praktika/ [zuletzt abgerufen am 01.03.2024].

doi.org/10.35468/6156-13

292 |

Nora Friederike Homann

roskop bzw. mittels einer entschleunigenden Zeitlupe. Des Weiteren kann die intensive

Fallarbeit auch Aufschluss über die eigenen Vorstellungen von unterrichtlichem Gesche-

hen geben und Ihnen eine Reexion dieser Perspektiven ermöglichen.“ (Leitfaden Mo-

dul 1, internes Dokument)

Im Zentrum steht– ausgehend von den Beobachtungsprotokollen von Studieren-

den– die Analyse von Unterricht als sozialer Praxis. Die Möglichkeit, dass Stu-

dierende davon ausgehend auch die „eigenen Vorstellungen von unterrichtlichem

Geschehen“ (siehe oben) reektieren, wird dabei mitgedacht, aber selten fokussiert.

Um nun das Potenzial einer rekonstruktiven Kasuistik noch zu erweitern, möchte

ich in diesem Beitrag Wege aufzeigen, wie darüber hinaus Studierende selbst bzw.

deren Blick auf das Feld ihres zukünftigen beruichen Handelns in den Blick ge-

nommen werden können. Dazu werde ich im folgenden Abschnitt die Grundlinien

rekonstruktiver Fallarbeit im Rahmen des Lehramtsstudiums skizzieren und dabei

auch darauf eingehen, inwiefern sich damit verbundene Professionalisierungsho-

nungen in zwei zentralen Ansätzen (dem strukturtheoretischen Ansatz nach Werner

Helsper und dem wissenssoziologischem Ansatz nach Ralf Bohnsack) unterschied-

lich ausgestalten. Anschließend arbeite ich im zweiten und dritten Abschnitt die

Fragestellung des Beitrags als Rekonstruktion der impliziten Logik der Beobach-

tungspraxis von Studierenden heraus, die mit Hilfe dokumentarischer Interpretati-

onen von Beobachtungsprotokollen erschlossen werden kann. Im vierten Abschnitt

werden die Erkenntnismöglichkeiten eines solchen Verfahrens anhand eines stu-

dentischen Beobachtungsprotokolls illustriert und dann in einem Fazit abschlie-

ßend skizziert, welche Professionalisierungsimpulse damit verbunden sein könnten.

1 Rekonstruktiv kasuistische Bildung im Lehramtsstudium–

eoriebezüge und Evaluationen

Grundsätzlich geht es in der (rekonstruktiven) Kasuistik oder Fallanalyse3 um das

verstehende Erschließen von Daten, die als Ausgangspunkt für Diskussionen in

Formaten u. a. der Lehrer:innenbildung4 fungieren. „Die protokollierte Praxis wird

dabei als sozial hervorgebrachte fokussiert, Ziel des Erschließungsprozesses ist es,

die ‚Grammatik‘ herauszuarbeiten, die diesem Hervorbringungsprozess zu Grunde

liegt“ (Kunze 2018, S.682). Das Anliegen einer rekonstruktiven Kasuistik bezieht

sich damit nicht auf ein deklaratives Wissen, sondern auf „ein prozedurales Wissen,

Fälle rekonstruieren“ (Schmidt&Wittek 2019, S.31f.) zu können, sie also relativ

3 Ähnlich wie Bohnsack i. d. B. verwende ich die Begrie synonym.

4 Obgleich der hier erönete Diskurs um Kasuistik aufgrund des Anliegen dieses Bandes einen

Schwerpunkt auf die Lehrer:innenbildung legt, lassen sich meine Ausführungen auch auf die Pro-

fessionalisierungsprozesse anderer pädagogischer Handlungsfelder (wie z.B. der Sozialen Arbeit,

der Frühpädagogik) übertragen.

doi.org/10.35468/6156-13

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

10 玖币 0人已下载

立即下载

摘要：

Hoffmann,NoraFriederikeBeobachter:innenbeobachten.DieAuseinandersetzungmitstudentischenPerspektivenaufSchuleundUnterrichtalsProfessionalisierungsanlassKramer,Rolf-Torsten[Hrsg.];Rabe,Thorid[Hrsg.];Wittek,Doris[Hrsg.]:FallverstehenundReflexivität?BeiträgederQLBzurProfessionalisierungimLehramtsstudium...

展开>> 收起<<

Hoffmann_2025_Beobachter_innen_beobachten.pdf

共17页,预览4页

还剩页未读，继续阅读

声明：本站为文档C2C交易模式，即用户上传的文档直接被用户下载，本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。玖贝云文库仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知玖贝云文库，我们立即给予删除！

Hoffmann_2025_Beobachter_innen_beobachten

相关推荐

开通VIP享超值会员特权

作者详情

相关内容

热门标签

举报选择: