Keller-Schneider_Wittek_2025_Veraenderung_unterschiedlicher_Facetten

2025-04-22 0 0 846.87KB 29 页 10玖币

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Keller-Schneider, Manuela; Wittek, Doris

Veränderung unterschiedlicher Facetten von Selbstreflexion im Verlauf des

von kasuistischen Lehrveranstaltungen geprägten Lehramtsstudiums

Kramer, Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität?

Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 306-333. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Keller-Schneider, Manuela; Wittek, Doris: Veränderung unterschiedlicher Facetten von Selbstreflexion im

Verlauf des von kasuistischen Lehrveranstaltungen geprägten Lehramtsstudiums - In: Kramer,

Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität? Beiträge

der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2025, S.

306-333 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328459 - DOI: 10.25656/01:32845; 10.35468/6156-14

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328459

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Manuela Keller-Schneider und Doris Wittek

Veränderung unterschiedlicher Facetten

von Selbstreexion im Verlauf des von

kasuistischen Lehrveranstaltungen geprägten

Lehramtsstudiums

Zusammenfassung

Reexion in seinen zahlreichen Facetten ist ein Kernelement professionellen

Handelns von Lehrpersonen, um den sich wandelnden beruichen Anforde-

rungen und den situativ sich stellenden Herausforderungen professionell zu

begegnen. Im Rahmen der KALEI und KALEI2-Projekte wird diese in kasuisti-

schen Lehrveranstaltungen gefördert. In einer multimethodischen Begleitstudie

werden mögliche Wirkungen untersucht.

Dieser Beitrag prüft, inwiefern sich im Verlaufe des Studiums die Selbstreexion

von Lehramtsstudierenden verändert. Aus den Daten der quantitativen Teilstu-

die geht hervor, dass die subjektive verhaltens- und emotionsbezogene Relevanz

von Selbstreexion, die Häugkeit von Selbstreexion als Aktivität sowie die

Bewusstheit über das eigene Verhalten und Empnden über die Studiendauer

ansteigen. Zudem zeigt sich in der latenten Struktur der wahrgenommenen

Anforderungen zur Selbstreexion eine zunehmende Bündelung, was dem

Expertise-Ansatz entsprechend auf eine weitere Professionalisierung verweist.

Schlagworte:

Selbstreexion, individuelle Ressource, Professionalisierung ange-

hender Lehrpersonen, Kasuistik, stress- und ressourcentheoretischer Zugang zu

Professionalisierung.

Abstract

Reection in its various facets is a core element of teacher professionalism, nee-

ded to meet the changing requirements and the situationally arising challenges

as professionals. Promoting the ability and willingness to reect is an impor-

tant component of professionalization. Since 2013, casuistic courses have been

implemented within the KALEI and KALEI2 projects. Possible eects on self-

reection were investigated in a multi-method study.

doi.org/10.35468/6156-14

Veränderung unterschiedlicher Facetten von Selbstreexion

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is paper examines the extent to which prospective teachers' self-reexivity

changes over the course of their studies. e data of the quantitative part show

an increase of the subjective behavioral and emotional relevance of self-reec-

tion, the frequency of self-reection as an activity, and the awareness of one's

own behavior and feelings. In addition, the latent structure of the perceived

requirements of self-reection shows an increasing bundling, which, according

to the expertise approach, indicates a further professionalization.

Keywords: self-reection, individual resources, professionalization of prospective

teachers, casuistry, stress and resource theory approach to professionalization.

1 Einleitung

Pädagogische Professionalisierung lässt sich aus unterschiedlichen theoretischen Per-

spektiven beleuchten (vgl. dazu Terhart et al. 2014). Ausgehend vom strukturthe-

oretischen Ansatz, in welchem das hier rahmende Projekt KALEI und dessen Wei-

terführung KALEI2 („Professionalisierung durch Heterogenitätssensibilisierung“) an

der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg (MLU) verankert ist, nutzen wir

stress- und ressourcentheoretische Ansätze, um Professionalisierung als aktiven Pro-

zess des Sich-Professionalisierens von (angehenden) Lehrpersonen darzulegen. Die

zentrale Annahme ist dabei, dass innerhalb dieses Prozesses individuelle Ressourcen

und angenommene Anforderungen von den (angehenden) Lehrpersonen stressin-

duziert sowie beanspruchend bearbeitet werden und damit bei ihnen zu veränder-

ten Ressourcen führen. Diese veränderten Ressourcen schlagen sich wiederum im

berufsbiograschen Verlauf in den individuellen Ressourcen nieder und führen zu

einer sich verändernden Wahrnehmung strukturgegebener Anforderungen.

Der hier anklingende berufsbiograsche Ansatz geht also kurz gesagt davon aus,

dass sich Professionalisierung in der Auseinandersetzung mit Anforderungen voll-

zieht, die sich im beruichen und/oder institutionellen Kontext stellen (Hericks et

al. 2022) bzw. im Rahmen von Qualikationsphasen von Institutionen und ihren

Akteur:innen gestellt werden (Keller-Schneider 2016). Verbunden wiederum mit

den strukturtheoretischen Annahmen stellt sich die Frage, wie sich Anforderungen

des Feldes in berufsbiograschen Entwicklungen niederschlagen und inwiefern die-

se über Irritationen eigener Sichtweisen und Routinen kriseninduzierend (Oever-

mann 1996) zur weiteren Professionalisierung beitragen (Hericks et al. 2022).

Dieser und weiteren Fragen geht seit dem Jahr 2016 die wissenschaftliche Begleit-

studie des Projekts KALEI und weiterführend in KALEI2 nach, in dem u. a. kasu-

istische Lehrveranstaltungen implementiert und weiterentwickelt wurden.1 Diese

1 Das Projekt KALEI2 wurde im Rahmen der gemeinsamen Qualitätsoensive Lehrerbildung (QLB)

von Bund und Ländern aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung unter dem

Förderkennzeichen 01JA1618 gefördert.

doi.org/10.35468/6156-14

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Manuela Keller-Schneider und Doris Wittek

Implementationsschritte wurden von wissenschaftlichen Längsschnittstudien be-

gleitet, die aus verschiedenen paradigmatischen Blickwinkeln heraus ergründen,

inwiefern die Studienangebote für die Reexionsfähigkeiten und -bereitschaft der

Studierenden von Bedeutung sein könnten.

Gemäß dem wahrnehmungsgestützten, stress- und ressourcentheoretisch fun-

dierten berufsbiograsch orientierten Professionalisierungsansatz von Manuela

Keller-Schneider (2020a) werden institutionell bzw. kontextuell gestellte und

vom Individuum selektionierte Anforderungen aufgrund von individuellen

Ressourcen wahrgenommen und in einem unbewusst ablaufenden Prozess vor

dem subjektiven Referenzrahmen nach ihrer Bedeutsamkeit und Bewältigbarkeit

gedeutet (Lazarus& Launier 1981). Berufsbiograsch erworbenes Wissen und

Kenntnisse sowie motivational-aektive Komponenten wirken als Dispositionen

in der Wahrnehmung und Deutung von Anforderungen sowie in der Ausein-

andersetzung mit diesen (Blömeke et al. 2015). Mit Irritationen einhergehende

Impulse (Combe&Gebhard 2009) führen zu Bearbeitungsprozessen, aus wel-

chen Erkenntnisse hervorgehen, die, in die individuellen Ressourcen integriert,

diese anreichern und transformieren (Keller-Schneider 2020a; Gruber&Degner

2016). Professionalisierung erfolgt in beanspruchenden Auseinandersetzungspro-

zessen und manifestiert sich in Umstrukturierungen von latenten Wissensstruk-

turen und zunehmenden, komplexitätsreduzierenden Synergiebildungen, welche

das Denken von Expert:innen kennzeichnen (Dreyfus&Dreyfus 1986; Berliner

2001; Neuweg 2004; Keller-Schneider 2015, 2020a). In dieser beanspruchenden

Auseinandersetzung werden einerseits Ressourcen in Anspruch genommen; an-

dererseits werden weitere Ressourcen generiert (siehe Beiträge in Keller-Schnei-

der&Sandmeier 2023).

In diesen grundlagentheoretischen Annahmen lässt sich die in diesem Beitrag im

Zentrum stehende Selbstreexion verorten. In kasuistisch orientierten Lehrveran-

staltungen des Lehramtsstudiums wird eine intensive fallbezogene Auseinander-

setzung mit schulischen Phänomenen und Situationen angestrebt (Keller-Schnei-

der 2018; Wittek et al. 2021), um ein vertieftes Verstehen von Interaktionen und

Sachverhalten vor dem Hintergrund kulturell eingebundener biograsch erwor-

bener Ressourcen und Orientierungen zu ermöglichen. Wissen soll somit nicht

lediglich angeeignet und in späteren beruichen Situationen erinnert und ange-

wendet werden, sondern unter Berücksichtigung zahlreicher Faktoren fundierte

pädagogische Handlungsentscheidungen (Blömeke et al. 2015) und damit pro-

fessionelles Handeln ermöglichen, welches in Selbstreexionsprozessen auf seine

Wirkung hin geprüft wird (Keller-Schneider 2018).

Strukturtheoretischen Ansätzen der Lehrer:innenbildung zufolge wird in kasuistisch

orientierten Lehrveranstaltungen über die Nutzung reexiver Tätigkeiten eine

Förderung von Selbstreexion als Reexionsfähigkeit und Reexionsbereitschaft

angestrebt. Auf diese Weise werden, dem kognitionspsychologisch fundierten Exper-

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Veränderung unterschiedlicher Facetten von Selbstreexion

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tise-Ansatz zufolge, Erkenntnisse ermöglicht, die über ein Erinnern von Wissen

hinausgehend (Anderson&Krathwohl 2001) zu Erkenntnissen führen, die über

Reexionsprozesse eine Analyse komplexer Anforderungen in spezischen Kontex-

ten erfordern und über die Synthese mehrerer Facetten eine Handlungsentschei-

dung und damit Einussnahme auf die spezische Situation ermöglichen. Die in

Reexionsprozessen erforderliche intensive Auseinandersetzung mit komplexen

Anforderungen geht mit einer Transformation der latenten Wissensstrukturen

einher (Dreyfus&Dreyfus 1986; Berliner 2001; Gruber&Degner 2016; Keller-

Schneider 2015, 2020a; Tartwijk et al. 2017), manifestiert sich in der Veränderung

von individuellen Ressourcen, wie Sichtweisen, Überzeugungen und Zielen und

prägt damit den individuellen Bildungsgang. Dem berufsbiograschen Zugang zu

Professionalisierung zufolge wird erwartet, dass sich Erkenntnisse aus der Ausein-

andersetzung mit Anforderungen des Feldes in den subjektiven Wissensstrukturen

niederschlagen und diese verändern (Hericks et al. 2022). Dabei kann angenom-

men werden, dass sich durch kasuistische Lehrveranstaltungen auch in Selbstree-

xionsfähigkeiten und -bereitschaften Veränderungen vollziehen.

Zur Prüfung dieser Annahme werden Daten zur Selbstreexion aus der quantita-

tiven Teilstudie der wissenschaftlichen Begleitstudie des Projekts KALEI2 genutzt.

Nach Ausführungen zur theoretischen Fundierung der Studie (Kapitel 2) und des

methodischen Vorgehens (Kapitel 3) folgt die Darstellung der empirischen Ergeb-

nisse (Kapitel 4), die abschließend diskutiert werden (Kapitel 5).

2 eoretische Fundierung

Das theoretische Modell, welches der Untersuchung zur Veränderung von Selbst-

reexion zugrunde gelegt wird, wird im Folgenden aus mehreren theoretischen

Ansätzen heraus hergeleitet.

2.1 Strukturtheoretischer Ansatz– Selbstreexion und Fallverstehen als

Kernelemente

Der strukturtheoretische Ansatz betrachtet die Professionalisierung von (angehen-

den) Lehrpersonen insbesondere hinsichtlich der Gestaltung des pädagogischen

Arbeitsbündnisses zwischen der Lehrperson und den Schüler:innen. Diese Gestal-

tung birgt professionsspezische Herausforderungen, da das Lehrer:innenhandeln

durch eine spezische antinomische Struktur, Interventionslogik und prophy-

laktisch-therapeutische Funktion geprägt ist (Kramer&Pallesen 2018; Helsper

2014; Oevermann 1996). Eben diese Konstellation erfordert eine besondere Re-

exionsfähigkeit und -bereitschaft der (angehenden) Lehrpersonen, die ergänzend

zur Fähigkeit des Fallverstehens als ein zentraler Entwicklungsbereich von Pro-

fessionalisierung gesehen wird (Helsper 2014). Es geht dabei um die Entwick-

doi.org/10.35468/6156-14

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Keller-Schneider,Manuela;Wittek,DorisVeränderungunterschiedlicherFacettenvonSelbstreflexionimVerlaufdesvonkasuistischenLehrveranstaltungengeprägtenLehramtsstudiumsKramer,Rolf-Torsten[Hrsg.];Rabe,Thorid[Hrsg.];Wittek,Doris[Hrsg.]:FallverstehenundReflexivität?BeiträgederQLBzurProfessionalisierungimLeh...

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