Kramer_2025_Reflexivitaet_und_Fallverstehen

2025-04-22 0 0 182.11KB 16 页 10玖币

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Kramer, Rolf-Torsten

Reflexivität und Fallverstehen durch das kasuistische, wissenschaftliche

Lehramtsstudium? Versuch einer professions- und praxistheoretischen

Grundlegung

Kramer, Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität?

Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 27-41. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Kramer, Rolf-Torsten: Reflexivität und Fallverstehen durch das kasuistische, wissenschaftliche

Lehramtsstudium? Versuch einer professions- und praxistheoretischen Grundlegung - In: Kramer,

Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität? Beiträge

der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2025, S.

27-41 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328325 - DOI: 10.25656/01:32832; 10.35468/6156-01

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328325

https://doi.org/10.25656/01:32832

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Rolf-Torsten Kramer

Reexivität und Fallverstehen durch

das kasuistische, wissenschaftliche

Lehramtsstudium?

Versuch einer professions- und

praxistheoretischen Grundlegung

Zusammenfassung

Der Beitrag versucht, über die Anforderungen an das pädagogische Lehrer:innen -

handeln zu begründen, warum Fallverstehen und Reexivität für die Professio-

nalisierung von (angehenden) Lehrpersonen notwendige zu erwerbende Kom-

petenzen sind. Dabei ist beides– Fallverstehen und Reexivität– keinesfalls au-

tomatisch und selbstverständlich schon im Handlungsfeld der Schule etabliert.

Mit Bezug auf professionstheoretische Ansätze zum Lehrer:innenberuf und

auf praxistheoretische Überlegungen wird argumentiert, dass im Prozess des

Lehrer:innenwerdens besonders der universitären Phase der Lehrer:innenbildung

die Aufgabe zukommt, Reexivität und Fallverstehen als Kompetenzen von zu-

künftigen Lehrkräften anzubahnen. Kasuistik wird dabei als ein möglicher und

aussichtsreicher hochschuldidaktischer Zugang herausgestellt, weil die darüber

ermöglichte handlungsdruckentlastete Auseinandersetzung mit der Praxis von

Schule und Unterricht mehrperspektivisches Verstehen und distanzierte Ree-

xion erfordert und unterstützt.

Schlagworte: pädagogisches Handeln, Anforderungslogik, Professionalisierung,

Fallverstehen und Reexivität, Kasuistik

Abstract

e article attempts to explain – through the requirements for pedagogical

teacher action– why case understanding and reexivity are necessary skills to be

acquired for the professionalization of (prospective) teachers. However, both–

case understanding and reexivity– are by no means automatically and natu-

rally established in the school as a eld of action. With reference to profession

theory approaches to the teaching profession and practice theory considera-

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Rolf-Torsten Kramer

tions, it is argued that in the process of becoming a teacher, the university phase

of teacher training in particular has the task of initiating reexivity and case

understanding as competencies of future teachers. Casuistry is highlighted as a

possible and promising approach to higher education didactics, because it ena-

bles a multi-perspective understanding and distanced reection of the practice

of school and teaching, which is relieved of the pressure to act.

Keywords: pedagogical action, logic of requirements, professionalization, case

understanding and reexivity, Casuistry

Der folgende Beitrag widmet sich der Frage, welche konzeptionelle Ausrich-

tung der Lehrer:innenbildung im Lehramtsstudium v. a. in den Erziehungs-

bzw. Bildungswissenschaften zukommen kann und welchen Stellenwert da-

bei Fallverstehen und Reexivität als Qualizierungsziele erhalten können.

Dazu wird zunächst mit der spezischen Anforderungslogik des pädagogischen

Lehrer:innenhandelns argumentiert und mit Bezug auf den strukturtheoretischen

Ansatz der Lehrer:innenprofessionalität herausgestellt, welche wichtige Bedeu-

tung den Fähigkeiten Fallverstehen und Reexivität im beruichen pädagogi-

schen Handeln von Lehrpersonen und für deren Professionalisierung zukommt

(1.). In einem zweiten Schritt wird dann im Anschluss mit Rückgri auf pra-

xistheoretische Überlegungen zusätzlich unterstrichen, warum Fallverstehen und

Reexivität in besonderer Weise als Qualizierungsziele für das Lehramtsstudium

und damit für die erste Phase der Lehrer:innenbildung anzustreben sind (2.). Mit

Bezug auf das Habituskonzept und Überlegungen zur Genese und Wandlung

des Habitus wird aufgezeigt, inwiefern die wissenschaftliche Auseinandersetzung

mit dem beruichen Handlungsfeld von Lehrpersonen im Rahmen der 1. Phase

der Lehrer:innenbildung zentral und prädestiniert dafür ist, dass eine reproduk-

tive und der eigenen Wahrnehmung weitestgehend entzogene Fortsetzung und

Verstärkung schulischer Dispositionen auf der Grundlage der eigenen sozialen

Herkunft, der eigenen Biographie und v. a. auch der eigenen langen Schullauf-

bahn aufgebrochen werden kann. Hier ist daher in besonderer Weise das Potenzial

angelegt, neben einer beruichen Einsozialisation, die sich weitestgehend unbe-

merkt vollzieht, auch wichtige Befähigungen zur Distanzierung und Reexion

von Schule als Praxis zu erwerben, die für das professionalisierte pädagogische

Handeln bedeutsam sind. Abschließend versuche ich aufzuzeigen, wie Fallverste-

hen und Reexivität mit einer kasuistischen Arbeitsweise im Hochschulkontext

zusammenhängen und welche Honungen und Erwartungen für die Fähigkeits-

und Kompetenzentwicklung von Lehramtsstudierenden in Bezug auf Fallver-

stehen und Reexivität man deshalb an diese kasuistische Auseinandersetzung

knüpfen kann (3.). Damit werden insgesamt auch zentrale Überlegungen und

professionstheoretische Bezüge des Projektes KALEI dargestellt, das an der Uni-

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versität Halle im Rahmen der Qualitätsoensive Lehrer:innenbildung (QLB) von

2015 bis 2023 in zwei Förderphasen durchgeführt wurde.

1 Zur spezischen Anforderungslogik des pädagogischen

Lehrer:innenhandelns– eine professionstheoretische

Grundlegung der Notwendigkeit der Befähigung

und Bereitschaft zu Fallverstehen und Reexion

Die Frage nach der spezischen Anforderungslogik des pädagogischen Lehrer:innen-

handelns wird je nach theoretisch-konzeptioneller Verankerung unterschiedlich

beantwortet. So wird beispielsweise in den „Standards für die Lehrerbildung“ der

KMK (2019) deutlich gemacht, dass der Lehrer:innenberuf mit „besonderen Auf-

gaben“ verbunden ist, über die Lehrkräfte sich bewusst sein sollten (ebd., S.13).

Sie sollten „ihren Beruf als ein öentliches Amt mit besonderer Verantwortung

und Verpichtung“ verstehen (ebd.). In den denierten Standards und den zu-

geordneten Kompetenzbereichen wird ausdierenziert, dass Lehrpersonen für

das (fachliche und überfachliche) Lernen und die Vermittlung von Werten und

Normen zuständig sind. Um dieser Aufgabe nachzukommen, sind dann weitere

Kompetenzbereiche aufgeführt– etwa diagnostische Fähigkeiten, Fähigkeiten der

Berücksichtigung von sozialen und kulturellen Benachteiligungen und Barrieren

oder die Bereitschaft der stetigen eigenen Weiterentwicklung und der Gestaltung

der institutionellen Bedingungen des pädagogischen Handelns durch Schul- und

Unterrichtsentwicklung. Man kann aus diesen Standards also ableiten, dass im

Spektrum der beruichen Aufgaben von Lehrpersonen ein Kernbereich des Päd-

agogischen deniert wird und zu dieser Kernzuständigkeit für Lernen und Ent-

wicklung von Schüler:innen dann ankierend weitere Anforderungen dazukom-

men, die für die Umsetzung der Kernaufgabe eine dienende Funktion haben. Das

Spezische des Lehrer:innenberufs wäre dann die pädagogische Zuständigkeit als

besondere Aufgabe, aus der sich eine besondere Verantwortung und Verpichtung

ergibt. Zu dieser würde auch die Fähigkeit und Bereitschaft gehören, die situ-

ativen und kontextuellen Bedingungen für Lern- und Entwicklungsprozesse zu

kennen, zu reektieren und mitzugestalten.

Nun sind die „Standards für die Lehrerbildung“ ein politisches Papier und kein

wissenschaftlicher Text. Die Frage ist daher, ob die Ausdeutung der Fassung des

Lehrerberufes und seiner spezischen Anforderungslogik, die ja teilweise auch im-

plizit bleiben, mit theoretisch-konzeptionellen Positionen korrespondieren. Hier-

zu wären besonders die aktuell breit rezipierten professionstheoretischen Ansätze

zum Lehrer:innenberuf zu diskutieren (Kramer & Fabel-Lamla 2025; Helsper

2021a; Cramer 2020, 2019).

Das KMK-Papier korrespondiert deutlich mit dem kompetenztheoretischen Ansatz

des Lehrer:innenhandelns, mit dem modellhaft erforderliche Wissensbereiche und

doi.org/10.35468/6156-01

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摘要：

Kramer,Rolf-TorstenReflexivitätundFallverstehendurchdaskasuistische,wissenschaftlicheLehramtsstudium?Versucheinerprofessions-undpraxistheoretischenGrundlegungKramer,Rolf-Torsten[Hrsg.];Rabe,Thorid[Hrsg.];Wittek,Doris[Hrsg.]:FallverstehenundReflexivität?BeiträgederQLBzurProfessionalisierungimLehramts...

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