Luethi_2025_Wir_koennen_ja_mal

2025-04-22 0 0 674.93KB 86 页 10玖币

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Lüthi, Katharina

"Wir können ja mal schauen, ob das geht...". Zweifel am Planungsimperativ

Pädagogischer Hochschulen

Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius

Klinkhardt 2025, S. 285-369. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Lüthi, Katharina: "Wir können ja mal schauen, ob das geht...". Zweifel am Planungsimperativ

Pädagogischer Hochschulen - In: Leonhard, Tobias [Hrsg.]: Lehrer:in werden. Trajektorien in den

Lehrberuf. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2025, S. 285-369 - URN:

urn:nbn:de:0111-pedocs-328875 - DOI: 10.25656/01:32887; 10.35468/6161-10

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328875

https://doi.org/10.25656/01:32887

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Katharina Lüthi

«Wir können ja mal schauen, ob das geht …»

Zweifel am Planungsimperativ Pädagogischer

Hochschulen

Zusammenfassung

Prozesse des Planens sind in modernen Gesellschaften hochgradig positiv konno-

tiert und auch im Studium zur Lehrperson eine durchgängige institutionelle Er-

wartungsstruktur. Der Beitrag gibt Einblick in die Trajektorie einer Studentin auf

dem Weg zur Primarlehrerin. Mithilfe der biographisch situierten Adressierungs-

analyse wird untersucht, wie sich pädagogische Handlungsfähigkeit entwickelt:

Zunächst aus einer biographischen Perspektive, danach im letzten Praktikum des

Studiums. Mit der Fallstudie kann gezeigt werden, wie sich herkunftsbedingte

Entscheidungsmodi im Unterricht gegen den Planungsimperativ durchsetzen

und unvorhergesehene Wirkungen mit einem zugleich hohen Potenzial für das

Lernen der Lehrperson und der Schüler:innen entfalten.

Schlagwörter: Biographisch situierte Adressierungsanalyse; Entscheiden; päda-

gogische Handlungsfähigkeit; soziale Selektivität; Subjektivierung; Trajektorien

Summary

In modern societies, planning processes are viewed in a highly positive light

and represent a consistent institutional expectation structure in teacher trai-

ning. e article oers an insight into the trajectory of a student on her way

to becoming a primary school teacher. e biographically situated analysis of

address is used to examine how pedagogical agency develops. is ist done in

two states: rstly, from a biographical perspective, and then by focusing on the

student’s nal internship of the degree course. e case study demonstrates

how origin-related decision-making modes in the classroom prevail against the

planning imperative, resulting in unforeseen eects with signicant potential

for both the teacher’s and the students’ learning.

Keywords: biographically situated analysis of address; pedagogical agency;

decision-making modes; social selectivity; subjectication; trajectories

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Katharina Lüthi

1 Einleitung

Ethnographische Beobachtungen in Gesprächs- und Unterrichtssituationen im

Studienverlauf von neun Studierenden an einer Pädagogischen Hochschule in der

Schweiz1 stiessen mich auf das Phänomen der individuellen ‹Planungsresistenz› im

Kontrast zum institutionellen ‹Planungsimperativ›.2 Dass Studierende noch nicht

wie erfahrene Lehrpersonen planen und unterrichten können (vgl. Fraefel, 2023,

S. 111–112), war für mich erwartbar. Sich aber ausgesprochen schwer zu tun mit

einer der wohl grundlegendsten Anforderungen im Lehrberuf, konnte ich schwer

fassen. Irina Birrer3, Studentin auf dem Weg zur Primarlehrerin, stellte meine

eigene, durch langjährige beruiche Erfahrung genährte Leidenschaft für das Pla-

nen radikal in Frage. Die Aussage: «Planen ist eine durchaus rationale Tätigkeit»

stellt Fraefel ganz an den Anfang seines Lehrbuchs «Erfolgreichen Unterricht pla-

nen. Pragmatisch, praktisch, professionell» (Fraefel, 2023, S. 7). Sie deckt sich mit

meiner Vorstellung, dem kontingenten Unterrichtsgeschäft insofern ein Schnipp-

chen zu schlagen, als kluge Vorüberlegungen und -entscheidungen Ressourcen

freilegen, um sich im unwägbaren Unterrichtsverlauf ganz auf das Voranbringen

der Schüler:innen zu konzentrieren.

Was also steckt dahinter, dass Irina Birrer die Planungsprüfung am Ende des ers-

ten Studienjahrs nicht schate und das vierte Praktikum wiederholen musste, weil

sie, anders als ihre Mitstudierenden, ohne Planungsdokumentation angetreten

war und infolgedessen, wenig überraschend, von den Ereignissen überrollt wurde?

Wie ist zu erklären, dass vorbereitende Coaching-Gespräche, in denen die betreu-

enden Dozentinnen ihr ganzes Wissen und Können in Irinas Planungsvermögen

investierten, zum einen «knorzig»4 verliefen und zum anderen scheinbar wenig zur

Entwicklung der Planungsfähigkeit beitrugen? Als ich Irina im Wiederholungs-

praktikum besuchte, erlebte ich sie von frühmorgens bis spätabends schuftend,

die Dinge kurzfristig so bearbeitend, wie sie gerade anstanden. Im allerletzten

Praktikum vor dem Berufseinstieg erzählte sie mir, sie sei vor der praktischen Di-

plomprüfung erst um vier Uhr morgens zu Bett gegangen, weil sie noch so lange

vorbereitet hatte. Dies sei kein schönes Gefühl. Ihr Dokumentationsordner sei

dürftig ausgefallen und entsprechend mittelmässig benotet worden. Irina erzählte

1 Die Daten konnte ich im Rahmen des ethnographisch-längsschnittlich angelegten, vom

Schweizerischen Nationalfonds unterstützten Forschungsprojekts TriLAN gewinnen. Das Akronym

steht für Trajektorien in den Lehrberuf. Adressierungspraktiken und Narrationen im Längsschnitt des

Bachelor-Studiums Kindergarten-/Unterstufe (Leitung: Tobias Leonhard; Laufzeit: 1.5.2020 bis

30.4.2024).

2 Dieser Code ist durch den Austausch mit Tobias Leonhard im Verlauf der ethnographischen

Feldforschung inspiriert.

3 Alle Namen der TriLAN-Teilnehmenden sind Pseudonyme.

4 Natürliche Codes kennzeichne ich mit Anführungszeichen. Es handelt sich dabei um Konzepte, die

direkt aus der Terminologie des Forschungsfelds stammen (vgl. Strauss, 1998, S. 64).

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mir auch, dass sie bei ihren Mitstudierenden «unten durch» gehe, weil sie nicht

plane. Zuhause hätten sie aber auch immer spontan entschieden, zum Beispiel,

ob und wohin sie in die Ferien verreisten. Ich erinnerte mich an Irinas Aussage

im autobiographisch-narrativen Erstgespräch, mit der sie ihren biographischen

Entwurf erönet: «Es war eine sehr spontane Entscheidung» (BGF03:11–13).5

Diese Entscheidung interpretiere ich über Irinas eigentheoretische Deutung des

«Spontanen» hinaus als zum Studienbeginn vorläuges Ergebnis einer Verkettung

von Widersetzungspraktiken (vgl. Preite, 2019) in einem Prozess des Auskühlens,

in dem «Erwartungen enttäuscht und der soziale Status sowie das Selbstbild einer

Person infrage gestellt werden, weil Selbstwahrnehmung und soziale Realität mit

einem Mal auseinanderklaen» (Matthies & Seyd, 2021, S. 319). Irina Birrers

biographische Gesamtformung verweist auf ein im Lebensablauf fortgesetztes Ab-

arbeiten an strukturellen Zuweisungen, an denen sich ihre Ambitionen brechen,

die aber zugleich eine Handlungsfähigkeit erönen.

Irritierend war schliesslich die Beobachtung, dass die Schüler:innen in Irinas her-

antastender Herangehensweise im Unterricht doch auch lernten. Gerade die vor

Schüler:innen oengelegten Suchbewegungen führten zu unerwarteten Eekten:

Erwünschten, insofern sich eine Schülerin mit einer eleganten Problemlösung

einbrachte, weil es partout nicht gelingen wollte, das Video auf die Leinwand

zu projizieren, wobei sich Irina mutig-anerkennend auf den Vorschlag einliess:

«Wir können ja mal schauen, ob das geht». Zu beobachten waren aber auch un-

erwünschte Eekte, insofern Irinas spontan-entscheidendes Vorgehen Räume für

‹eigenwillige› Aktionen seitens der Schüler:innen öneten, die Irina unter Zug-

zwang setzten. Diese Beobachtungen bewogen mich, dem Planen im Studium zur

Lehrperson im Zusammenhang mit der biographischen Verankerung von Ent-

scheidungen auf den Grund zu gehen.

Den Gang der Untersuchung stelle ich wie folgt dar. Dem Konzept des Entschei-

dens wende ich mich mit einem Schlaglicht auf empirische und theoretische Be-

funde auf der Ebene des Bildungssystems, des Lehrberufs und des Unterrichts

zu (Kapitel 2). Probleme der sozialen Selektivität im Schweizer Bildungssystem

sensibilisieren für herkunftsbedingte Bildungsentscheidungen. Herkunftsbedingte

Entscheidungen für den Lehrberuf beleuchte ich mit einem Blick in den «Bil-

dungsbericht Schweiz», mit theoretischen und empirischen Beiträgen zum Coo-

ling-Out- bzw. Warming-Up-Konzept, mit Befunden der pädagogisch-psychologi-

schen Persönlichkeitsforschung sowie mit Ergebnissen qualitativer Forschung zum

Schüler- und Lehrerhabitus. Schliesslich zwingt das Unterrichten fortwährend

Entscheidungen auf, wobei dem Planen in der Ausbildungssituation eine heraus-

ragende Bedeutung zukommt. Auch wenn aktuell anstelle der konventionellen

Vorwärtsplanung die Rückwärtsplanung zum «Schlüsselprinzip erfolgsorientier-

5 BGF03:11–13: Biographische Gesamtformung; Studentin 03; Zeilennummern im Transkript

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ten Planens» (Fraefel, 2023, S. 49–50) erklärt wird, besteht ein vorrangiges Ziel

der Lehrer:innenbildung in der Vermittlung von «pragmatischen und erfolgver-

sprechenden und praktikablen Planungsstrategien» (Fraefel, 2023, S. 9). Diesem

Anspruch konnte Irina Birrer auch am Ende ihres dreijährigen Bachelorstudiums

kaum gerecht werden. Um die Angemessenheit des Planungsimperativs auszulo-

ten, wende ich mich daher einer soziologischen, entscheidungstheoretischen Per-

spektive zu (vgl. Schimank, 2022). Die Beobachtung, dass inkrementalistisches

Entscheidungsverhalten in Unterrichtssituationen biographisch verankert ist und

besonders interessante Lerngelegenheiten bietet, bearbeite ich mit der übergeord-

neten Fragestellung: Wie entsteht pädagogische Handlungsfähigkeit im Studium

zur Lehrperson? (Kapitel 3). Erstens interessieren mich dazu Entscheidungsmodi

im Lebensablauf, zweitens jene bei der Unterrichtsgestaltung und drittens suche

ich nach Zusammenhängen zwischen biographischen und ausbildungsbezoge-

nen Entscheidungsmodi. Die Datenauswahl begründe ich vor dem Hintergrund

des Datenkorpus, das ich für eine längsschnittliche Modellierung zur Frage der

Entstehung pädagogischer Handlungsfähigkeit im Studium zur Lehrperson doku-

mentiert hatte (Kapitel 3.1). Mit der biographisch situierten Adressierungsanalyse

(bsA) stelle ich das methodische Vorgehen dar (Kapitel 3.2). Den Fragestellungen

entsprechend präsentiere ich die Ergebnisse (Kapitel 4). Die Analyse beinhaltet

Entscheidungsmodi im Lebensablauf mithilfe der Narrationsanalyse nach Schüt-

ze, die mit der biographischen Gesamtformung sowohl wandlungsförmige Pro-

zessstrukturen als auch stabile Merkmalsdimensionen der Identität berücksichtigt

(Kapitel 4.1) Entscheidungsmodi bei der Unterrichtsgestaltung nehme ich mit der

Analyse diskursiver Praktiken von neun Unterrichtssegmenten in den Blick (Kapi-

tel 4.2) Danach diskutiere ich Zusammenhänge zwischen biographischen und aus-

bildungsbezogenen Entscheidungsmodi (Kapitel 4.3). Abschliessend bilanziere ich

die Reichweite der Befunde und zeige weiteren Forschungsbedarf auf (Kapitel 5).

2 Forschungsstand und eorie

Den Stand der Forschung zum Entscheiden umreisse ich nachfolgend mit empi-

rischen und theoretischen Befunden zur sozialen Selektivität auf der Ebene des

Bildungssystems, auf der Ebene des Berufsbildungssystems im Licht der Frage,

wer sich für den Lehrberuf entscheidet und auf der Ebene des Unterrichtens zum

Stellenwert des Planens in der Lehrer:innen(aus)bildung. Abschliessend rahme ich

das Entscheiden mit einem soziologischen Konzept, welches das Planen als einen

spezischen Modus neben Modi des Inkrementalismus und des Coping im Um-

gang mit komplexen Situationen versteht.

Der Schweizerische Wissenschaftsrat attestiert dem Bildungssystem der Schweiz

eine hohe soziale Selektivität und damit verbunden ein hohes Ausmass an Chan-

cenungleichheit (vgl. Becker & Schoch, 2018). Bildungsentscheide lassen sich

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Lüthi,Katharina"Wirkönnenjamalschauen,obdasgeht...".ZweifelamPlanungsimperativPädagogischerHochschulenLeonhard,Tobias[Hrsg.]:Lehrer:inwerden.TrajektorienindenLehrberuf.BadHeilbrunn:VerlagJuliusKlinkhardt2025,S.285-369.-(StudienzurProfessionsforschungundLehrer:innenbildung)Quellenangabe/Reference:Lüt...

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