Schoeps_Lindau_2025_Sprachsensibilisierung_in_der

2025-04-22 0 0 217.72KB 20 页 10玖币

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Schöps, Miriam; Lindau, Anne-Kathrin

Sprachsensibilisierung in der geographiedidaktischen Lehrpersonenbildung –

Möglichkeiten gesprächsanalytisch-fundierter Fallarbeit

Kramer, Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität?

Beiträge der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt

2025, S. 230-248. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrer:innenbildung)

Quellenangabe/ Reference:

Schöps, Miriam; Lindau, Anne-Kathrin: Sprachsensibilisierung in der geographiedidaktischen

Lehrpersonenbildung – Möglichkeiten gesprächsanalytisch-fundierter Fallarbeit - In: Kramer,

Rolf-Torsten [Hrsg.]; Rabe, Thorid [Hrsg.]; Wittek, Doris [Hrsg.]: Fallverstehen und Reflexivität? Beiträge

der QLB zur Professionalisierung im Lehramtsstudium. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2025, S.

230-248 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328415 - DOI: 10.25656/01:32841; 10.35468/6156-10

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328415

https://doi.org/10.25656/01:32841

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Miriam Schöps und Anne-Kathrin Lindau

Sprachsensibilisierung in der geographie-

didaktischen Lehrpersonenbildung–

Möglichkeiten gesprächsanalytisch-fundierter

Fallarbeit

Zusammenfassung

In der geographiedidaktischen Forschung wird zunehmend der Blick auf Spra-

che in unterrichtlichen Lernprozessen gerichtet. Ein Ziel von Lehrpersonen-

bildung ist es, Sprachsensibilität bei Lehramtsstudierenden als Teil von Profes-

sionalität zu entwickeln. An der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

(MLU) wurde im Projekt KALEI² für das Fach Geographie eine semester-

übergreifende ematisierung von Sprache(n) im Fachunterricht in Form ein-

zelner Bausteine in die reguläre geographiedidaktische Lehre implementiert.

Der Beitrag stellt ein Lehr-Lern-Konzept zur Diskussion, welches die Sprach-

sensibilisierung Lehramtsstudierender als Aspekt von Professionalisierung im

Fachunterricht Geographie anhand gesprächsanalytisch orientierter Fallarbeit

in fachdidaktischen Kontexten anstrebt. Bisherige Erfahrungen, Möglichkeiten

und Grenzen des Ansatzes werden beschrieben.

Schlagworte: Sprachsensibilisierung, Gesprächsanalyse, Fallarbeit, Geographiedi-

daktik, Lehrpersonen-Professionalisierung

Abstract

Within research in geography education, a focus is set on language in subject

learning. Developing language sensitivity to professionalize student teachers has

recently been the goal of several developments in teacher education. Within the

KALEI² project at Martin Luther University Halle-Wittenberg the Department

of Geography implemented a cross-semester thematization of language(s) in

geography education in the form of individual modules as inserts in regular

geography didactic teaching. is article introduces the concept that aims at

sensitizing student teachers to language issues by means of conversation-ana-

lytically oriented case work in subject didactic contexts. it discusses experiences,

possibilities, and limitations of the approach.

doi.org/10.35468/6156-10

Sprachsensibilisierung in der geographie didaktischen Lehrpersonenbildung

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Keywords: Language Sensitization, Conversational Analysis, Case Work, Geogra-

phy Education, Teacher Professionalization

1 Einleitung

Der Einuss von Sprache auf schulisches Lernen und Bildungserfolg wird eben-

so wie die sprachliche Gestaltung von Lernsituationen in den Fachdidaktiken in

Forschungs- und Lehrkontexten zunehmend in den Blick genommen. Eine Qua-

lizierung für sprachsensiblen Fachunterricht ist hinsichtlich des Umgangs mit

Heterogenität ein bedeutsames Querschnittsthema in der Lehrpersonenbildung

(Hoch&Wildemann 2019; KMK 2019, S.9). Sprachsensibilisierung als eine

Professionalisierungsaufgabe zielt im hier dargestellten Kontext darauf ab, ein the-

oretisches Verständnis sowie Beobachtungs- und Reexionsfähigkeit zur Rolle von

Sprache im Unterricht anzubahnen. Dafür scheint Fallarbeit, methodisch auf der

Gesprächsanalyse fußend, geeignet zu sein (Sacher 2019).

Das Projekt KALEI² Professionalisierung durch Heterogenitätssensibilisierung1

schließt an bereits entwickelte und implementierte hochschuldidaktische Kon-

zepte zur kasuistischen Lehrpersonenbildung (Wittek et al. 2021) an und setzt

nun den Fokus auf Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit der Diversität von

Schüler:innen und der schulischen Bedeutung wahrgenommener Heterogenität

im Rahmen solcher Konzepte– explizit für den Fachunterricht im Sekundarbe-

reich. Im Teilprojekt Sprache(n) im Geographieunterricht bedeutet dies, dass unter

der Zielstellung der Professionalisierung für eine inklusivere Schule die Rolle von

Sprache(n) für Lernen und Partizipation im (Fach)Unterricht, sprachliche Lern-

voraussetzungen und Anforderungen im Geographieunterricht mittels Fallarbeit

in den Blick genommen werden (u. a. Budke&Kuckuck 2017; Michalak et al.

2015). Im Beitrag werden die theoretischen Grundlegungen (2), die Konzeption

und Zielsetzungen der Lehrentwicklung sowie die Bausteine hinsichtlich der Ein-

bindung von Fallarbeit dargestellt (3). Abschließend wird ausgehend von den bis-

herigen Erfahrungen die Eignung derartiger Formate zur Sprachsensibilisierung

in der geographiedidaktischen Lehre diskutiert (4).

1 Das Projekt „KALEI² Professionalisierung durch Heterogenitätssensibilisierung“ an der Martin-

Luther-Universität Halle-Wittenberg wurde im Zeitraum 2020-2023 im Rahmen der gemeinsa-

men „Qualitätsoensive Lehrerbildung“ (QLB) von Bund und Ländern mit Mitteln des Bundes-

ministeriums für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01JA1918 gefördert. Die

Verantwortung für den Inhalt dieser Veröentlichung liegt bei den Autor:innen.

doi.org/10.35468/6156-10

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Miriam Schöps und Anne-Kathrin Lindau

2 Sprachsensibilität, Reexivität und gesprächsanalytische

Fallarbeit in der geographiedidaktischen Lehre

Sprachsensibler (Fach)Unterricht erfährt seit mehr als zehn Jahren Beachtung,

insbesondere im Zuge der Migrations- und Mehrsprachigkeitsdebatte, und ist als

Sammlung von Ansätzen unterschiedlicher Schwerpunktsetzungen und Verbegri-

lichungen, nicht als ein einheitliches Konzept der Berücksichtigung von Sprache(n)

im schulischen Bezug, zu verstehen (Helzel&Schöps 2024; Röttger 2019; Micha-

lak et al. 2015). Die verschiedenen Ansätze vereint das übergreifende Ziel, fachliches

Lernen sprachlich zu unterstützen und zu erleichtern und so langfristig bildungs-

sprachliche Fähigkeiten aufzubauen sowie eine gleichberechtigte Partizipation an

Unterricht und Gesellschaftsdiskursen zu ermöglichen. Dies stellt hohe Anforde-

rungen an die Sprachsensibilität Lehrender: Wissen zu Sprache, sprachbezogene

Wahrnehmungsfähigkeit und Reexivität, Diagnose- und schließlich Planungsfä-

higkeit haben dafür Relevanz. Dies beinhaltet, dass Lehrende für die Bedeutung

und Funktionen von Sprache (auch) im unterrichtlichen Lernen sensibilisiert und

in die Lage versetzt werden sollten, sprachförderliches Unterrichtshandeln zu iden-

tizieren und zu reektieren (Michalak et al. 2015; Morek&Heller 2012).

Im Unterricht ist Sprache Denkwerkzeug und Kommunikationsmittel und er-

füllt zudem eine sozialsymbolische Funktion (Morek&Heller 2012). Zugleich

ist sie Lerngegenstand, -ziel und -medium, über welches das fachspezische kon-

zeptuelle Verstehen angebahnt wird (u. a. Heller&Morek 2019; Michalak et al.

2015). Dieser Prozess verläuft interaktional, als eine Kommunikation, die stark

situationsgebunden ist und einer „kollaborativ erzeugten sequenziellen Struktur“

(Imo 2015, S.2) folgt, mit dem Zweck, intersubjektiv Bedeutung und damit Sinn

herzustellen und soziale Beziehungen zu gestalten (Deppermann 2006). Um dies

nachzuvollziehen, bieten sich die Perspektiven der (konversationsanalytischen)

Gesprächsanalyse an. Sie zielt als qualitativ-rekonstruktive Methode ethnome-

thodologischer Provenienz in mikroanalytischen Verfahren vornehmlich auf die

Analyse mündlicher Kommunikation und die Beschreibung des Wie sozialer In-

teraktion und der Hervorbringung von Sinn ab. Im sequenziellen Vorgehen der

Analyse (turn by turn) wird die Aufdeckung von Praktiken und Strukturen der in-

teraktionalen Herstellung von Phänomenen und schließlich der dafür genutzten

Ressourcen ermöglicht (Sacher 2019; Deppermann 2008; Bergmann 2001). Das

analytische Vorgehen folgt dabei keinem engen oder rezeptartigen Ablaufschema,

vielmehr beinhaltet es analytische Operationen und eine analytische Haltung (Sa-

cher 2019). Ann-Christin Buttlar und Kirstin Weiser-Zurmühlen (2019) betonen

zudem die Möglichkeit, per Gesprächsanalyse über die Beobachtung der sprach-

lichen Oberäche einen „deskriptiven Blick auf die Lernprozesse, wie sie tatsäch-

lich im Unterricht verlaufen, [zu wahren, d. Vf.] ohne pädagogische Normen als

Maßstab zu setzen“ (ebd., S.23).

doi.org/10.35468/6156-10

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摘要：

Schöps,Miriam;Lindau,Anne-KathrinSprachsensibilisierungindergeographiedidaktischenLehrpersonenbildung–Möglichkeitengesprächsanalytisch-fundierterFallarbeitKramer,Rolf-Torsten[Hrsg.];Rabe,Thorid[Hrsg.];Wittek,Doris[Hrsg.]:FallverstehenundReflexivität?BeiträgederQLBzurProfessionalisierungimLehramtsstu...

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