Bremer_Gruschka_Buergerliche_Kaelte_und_Paedagogik_geschwaerzt

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Bremer, Rainer; Gruschka, Andreas
Bürgerliche Kälte und Pädagogik
Pädagogische Korrespondenz (1987) 1, S. 19-33
Quellenangabe/ Reference:
Bremer, Rainer; Gruschka, Andreas: Bürgerliche Kälte und Pädagogik - In: Pädagogische
Korrespondenz (1987) 1, S. 19-33 - URN: urn:nbn:de:0111-opus-92356 - DOI: 10.25656/01:9235
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-92356
https://doi.org/10.25656/01:9235
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E-Mail: pedocs@dipf.de
Internet: www.pedocs.de
INHALT
Pädagogische
Korrespondenz
lieft
1
¦
Frühjahr
19H7
Zur
Einführung
5
Andreas
Gruschka
Die
gegenwärtige
Lage
der
Pädagogik
in
Theorie
und
Praxis
und
die
Aufgaben
des
Instituts
für
Pädagogik
und
Gesellschaft
Essay
19
Rainer
Bremer
I
Andreas
Gruschka
Bürgerliche
Kälte
und
Pädagogik
Kältestudien
34
Beatrix
Bohn,
Karl
Heinz
Dammer,
Frauke
de
Hair,
Günter
Kofferschläger,
Ulla
Lanvers,
Helga
Laurenz
Mein
richtiges
Leben
im
falschen.
Bemerkungen
zu
Adornos
»Tabus
über
dem
Lehrerberuf«
38
Michael
Meisel
Rolfs
Zeugnis
Essay
aus
der
Fremde
45
Lutz
Mai
Fechner
-
Ein
Gelehrtenleben
Gegen
das
Selbstverständliche
57
Stefan
Blankertz
Pädagogik
zwischen
Utopie
und
Kritik
oder:
Ist
eine
»Negative
Pädagogik«
schon
eine
kritische?
Der
Reformvorschlag
68
Rüpel
Was
mit
den
leeren
Schulen?
Das
aktuelle
Thema
72
Andreas Gruschka
Wenden,
Volten,
Pirouetten
oder:
Wie
heute
über
Bildung,
Allgemeinbildung,
Grundbildung
und
berufliche
Bildung
geredet
und
gestritten
wird.
Dokumentation
86
Der
Abgeordnete
Lauterbach
vor
dem
Hessischen
Landtag
am
26.11.86
Aus
dem
Gestrüpp
des
Institutionalismus
93
Der
Sekretär
der
Konferenz
der
Kultusminister:
Die
verwaltete
Bildung
Aus
den
Medien
96
Helmut
Stövesand
Der
Freizeitsport
als
Lehrmeister.
Über
»schwarze«
Freizeitpädagogik.
101
Jörg
Bockow
Woody
Allen
als
Tröster
der
Verzagten.
Über
»Hannah
und
ihre
Schwestern«.
Vermischtes
107
Melchior
Grimm
Aus
der
ersten
pädagogischen
Korrespondenz
112
Max
Horkheimer
Bewußtsein
Rainer
Bremer
Andreas
Gruschka
Bürgerliche
Kälte
und
Pädagogik
Das
Thema
dieses
Essays
griffig
zu
präsentieren,
bereitet
Schwierigkeiten,
die
weniger
vom
zu
bezeichnenden
Gegenstand,
der
Kälte
der
bürgerhchen
Welt,
als
daher
rühren,
zu
ihm
einen
theoretischen
Bezug
herzustellen.
Jeder
mag
sich
assoziativ
erschließen
können,
was
mit
dem
Thema
Kälte
angesprochen
wird
-
sie
wahrzunehmen
und
mit
ihr
fertig
zu
werden,
gehört
zum
Vermögen
der
vergesell¬
schafteten
Individuen.
Trotz
der
Selbstverständlichkeit
der
hier
zu
verhandelnden Sache
trifft
ihre
Thematisierung
auf
Schwierigkeiten,
denn
die
Reaktionen
auf
die
Kälte
-
also
jenes
Vermögen,
mit
ihr
fertig
zu
werden
-
sind
möglicherweise
auch
darauf
angelegt,
deren
Wahrnehmung
zu
unterdrücken.
Dann
aber
ist
das
Erleiden
und
Reflektieren
von
Kälte
in
seiner
Selbstverständlichkeit
Teil
eines
scheinbar
widerspruchslosen
Zusammenhangs
zwischen
Individuum
und
Gesellschaft,
ohne
daß
davon
aus¬
zugehen
wäre,
er
sei
bewußt
geworden
und
begriffen.
Selbstverständlich
ist
viel¬
mehr
nur
die
Ideologie
seiner
Selbstverständlichkeit,
die
bewirkt,
daß
jener
Zusam¬
menhang
als
widerspruchsloser
hingenommen
wird,
obwohl
er
mit
individuellem
Leiden
an
Kälte
verbunden
ist,
das
er
zugleich
zudeckt.
Von
diesem Leiden
zu
sprechen,
provoziert
Achselzucken
oder
Larmoyanz.
Kaum
wird
unternommen,
die
Entstehung
von
Kälte,
ihre
Funktion
für
die
gesell¬
schaftliche
Reproduktion,
zu
erhellen.
Dies
verlangte
zu
rekonstruieren,
was
objek¬
tiv
geschieht,
wenn
die
Kälte-erzeugenden
Mechanismen
anlaufen.
Vielleicht
wird
deutlich,
was
die
Schwierigkeiten
bei
der
Präsentation
unseres
Themas
hervorruft:
Es
sind
die
Phänomene
der
Kälte
zwar
bekannt,
aber
die
Reaktionen
auf
sie
auch
eingeschliffen.
Die
Ubiquität
der
Kälte
steht
im
Wider¬
spruch
zur
allgegenwärtigen
Bereitschaft,
ihre
objektiven
Wirkungen
zu
unter¬
drücken
und
zu
verschweigen.
Dieser
Widerspruch
ist
das
eigentliche
Thema,
es
geht
wider
das
Anathema
der
Kälte.
Als
höchst
spezielle
gewinnen
Beispiele
einen
illustrativen
Charakter,
der
uns
keineswegs
willkommen
ist.
Ihre
Wahl
aus
dem
Bereich
pädagogischer
Theorie
und
Praxis
berücksichtigt
deren
Divergenz,
die
gewöhnlich
keinen
mehr
überrascht,
so
wenn
etwa
die
Mittel
der
Erziehung
in
krassem
Gegensatz
zu
ihren
hehren
Zielen
stehen.
Die
Wahl
der
Beispiele
aus
der
Pädagogik
ist
aber
nicht
von
der
Vermutung
geleitet,
vorzüglich
aus
pädagogischem
Handeln
entspringe
Kälte.
Uns
scheint
eher
zu
gelten,
daß
die
außerpädagogischen
Bedingungen
allen
Handelns
tiefer
auch
ins
pädagogische
hineinreichen
als
der
kurrente
Gegensatz
von
pädagogischer
Theorie
und
Praxis
offenbart.
摘要：

Bremer,Rainer;Gruschka,AndreasBürgerlicheKälteundPädagogikPädagogischeKorrespondenz(1987)1,S.19-33Quellenangabe/Reference:Bremer,Rainer;Gruschka,Andreas:BürgerlicheKälteundPädagogik-In:PädagogischeKorrespondenz(1987)1,S.19-33-URN:urn:nbn:de:0111-opus-92356-DOI:10.25656/01:9235https://nbn-resolving.o...

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