Das_Triangulations_Modell_OA_D_A

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Giesinger, Johannes

Das Triangulations-Modell von Erziehung und Unterricht

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Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 84 (2008) 3, S. 311-322

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10.25656/01:2837

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Johannes Giesinger

Das Triangulations-Modell von Erziehung und Unterricht

Was tun wir, wenn wir andere erziehen oder unterrichten? Wodurch unterscheidet sich

pädagogisches Handeln von anderen menschlichen Tätigkeiten? Besitzen diejenigen Prakti-

ken, die häufig unter dem Begriff pädagogisch1 zusammengefasst werden, überhaupt eine

klar bestimmbare Gemeinsamkeit? Oder handelt es sich dabei um Handlungsweisen, die

zwar „Familienähnlichkeiten“ (vgl. Wittgenstein 1953/1971, §66/67), aber keinen gemeinsa-

men Kern aufweisen?

Im Folgenden soll die These vertreten werden, dass ein sogenanntes Triangulations-Mo-

dell von Erziehung und Unterricht dazu geeignet ist, pädagogisches Handeln von anderen

Handlungsweisen abzugrenzen. Spricht man im Anschluss an den amerikanischen Philoso-

phen Donald Davidson (vgl. 1982/2001; 1992/2001; 1997/2001) von einer Triangulation, ei-

ner Dreiecksbeziehung zwischen zwei Personen und der Welt, so ist damit der Kern des Päd-

agogischen allerdings noch nicht erfasst. Vielmehr ist jede menschliche Beziehung dadurch

charakterisiert, dass sich zwei Personen gemeinsam auf eine unabhängig von ihnen – also

objektiv – bestehende Realität beziehen können. Das pädagogische Geschehen spielt sich in

diesem Rahmen ab, zeichnet sich aber durch eine spezifische Ausprägung der Triangulati-

ons-Beziehung aus. Diese Beziehung muss hier als asymmetrisch in dem Sinne gedacht

werden, dass die Beteiligten unterschiedliche Handlungsrollen einnehmen: Die Adressatin

pädagogischen Handelns erscheint primär als Lernende, während dem pädagogischen Ak-

teur spezifisch pädagogische Intentionen zugeschrieben werden müssen, also die Absicht,

Lernprozesse zu fördern.

Am Anfang der folgenden Überlegungen, welche diese These stützen sollen, stehen Aus-

führungen zum Begriff des Lernens (1), die bereits den Keim einer Konzeption pädagogi-

schen Handelns in sich tragen. Dies wird im Weiteren (2) expliziert, indem drei Formen

pädagogischen Handelns in der Triangulations-Beziehung unterschieden werden.

1 Lernen

Zunächst sollen verschiedene Arten des Lernens unterschieden werden. Es handelt sich da-

bei um verschiedene Stufen, welche gewöhnliche Menschen im Zuge ihrer Entwicklung

durchlaufen. Die Abstufung orientiert sich an Daniel Dennetts Theorie des Intentionalen

(vgl. Dennett 1983/1987; dazu auch Perler/Wild 2005): Unter dem Begriff der Intentionali-

tät werden gewöhnlich nicht nur Absichten zusammengefasst, [311] sondern alle geistigen

1Im Folgenden wird der Begriff pädagogisch, ungeachtet seiner Etymologie, nicht nur auf Kinder, sondern

auch auf Erwachsene bezogen.

Johannes Giesinger

Zustände, die von etwas handeln, beispielsweise etwas wünschen oder von etwas überzeugt sein.

Wie man das Verhalten eines Tieres oder eines Menschen versteht, hängt davon ab, auf wel-

cher Stufe der Entwicklung von Intentionalität man dieses Verhalten ansiedelt. So besteht

die Möglichkeit, es ganz ohne Bezugnahme auf intentionale Begriffe zu interpretieren. Be-

trachten wir dazu das Beispiel der Grünen Meerkatzen (Vervetaffen), die sich in der Grup-

pe wechselseitig vor nahenden Gefahren warnen und dazu unterschiedliche Alarmrufe ver-

wenden.2 Je nachdem, ob sich eine Schlange, ein Leopard oder ein Adler nähert, wird ein

bestimmtes Signal ausgestoßen, welches die Artgenossen zu Flucht und verstärkter Wach-

samkeit motiviert. Interpretiert man dieses Verhalten nicht-intentionalistisch, so versteht

man den Alarmruf einer Meerkatze als unmittelbare Reaktion auf einen bestimmten Reiz,

also einen nahenden Leoparden, eine Schlange oder einen Adler. Nun ist diese Reaktion bei

Grünen Meerkatzen offenbar nicht angeboren, sondern muss im Kindesalter erlernt wer-

den, wobei zu Beginn noch viele Fehler passieren. Siedelt man diesen Lernprozesse auf der

vorintentionalen Stufe an, so wird man bei ihrer Beschreibung auf die Verwendung von Be-

griffen wie „wünschen“ oder „glauben“ verzichten. Man wird annehmen, dass die jungen

Tiere erstens zur Wahrnehmung der Gefahrenquellen fähig sind und zweitens zur Wahr-

nehmung der Reaktionen ihrer Artgenossen. Diese nämlich ignorieren die Alarmrufe der

Jungen, wenn sie unangemessen sind. Wenn sich aber tatsächlich ein gefährliches Tier nä-

hert, wird der Alarmruf des Jungtiers von einem Erwachsenen wiederholt. Auf diese Weise,

so könnte man sagen, werden die jungen Affen von den erwachsenen Mitgliedern ihrer

Gruppe auf das richtige Verhalten abgerichtet oder konditioniert. Dies gelingt aber nur, wenn

sie fähig sind, eine Verbindung zwischen den Reaktionen der anderen und den nahenden

Objekten herzustellen. Dieser letzte Punkt wird von Donald Davidson betont, der hier be-

reits eine Form von Triangulation am Werk sieht, obwohl für ihn feststeht, dass diese Affen

nicht über intentionale Zustände verfügen: „[Triangulation] is the result of a threefold inter-

action, an interaction which is twofold from the point of view of the two agents: each is in-

teracting simultaneously with the world and with the other agent“ (1997/2001, S. 128). An-

ders ausgedrückt: „[E]ach creature learns to correlate the reactions of other creatures with

changes or objects in the world to which it also reacts“ (ebd.). Diese unvollständige, vorko-

gnitive und vorsprachliche Triangulations-Beziehung betrachtet Davidson offenbar als Vor-

aussetzung für die Entwicklung umfassender Triangulation.

2Dieses Beispiel entstammt den Feldforschungen von Dorothy Cheney und Robert Seyfarth (1990) und

wurde von Dennett aufgenommen. Auch Davidson (1997/2001, S. 128) nimmt, allerdings in unpräziser

Weise, darauf Bezug. Ein ähnliches Beispiel wird auch vom Neurobiologen Manfred Spitzer (2002, S. 62)

erwähnt, um zu illustrieren, dass Lebewesen sich nach Regeln verhalten können, ohne die Regeln zu

kennen: „Ein visueller Input sorgt bei ihm [dem Affen] regelhaft für einen entsprechenden akustischen

Output“ (ebd.). Damit nimmt Spitzer eine nicht-intentionalistische Beschreibung dieses Verhaltens vor.

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Giesinger,JohannesDasTriangulations-ModellvonErziehungundUnterrichtformalüberarbeiteteVersionderOriginalveröffentlichungin:formallyrevisededitionoftheoriginalsourcein:VierteljahrsschriftfürwissenschaftlichePädagogik84(2008)3,S.311-322BitteverwendenSieinderQuellenangabefolgendeURNoderDOI/Pleaseusethe...

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