Karg_Hefte_4_Gesamtwerk

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Hackl, Armin [Hrsg.]; Pauly, Claudia [Hrsg.]; Steenbuck, Olaf [Hrsg.]; Weigand, Gabriele [Hrsg.]

Werte schulischer Begabtenförderung. Begabung und Leistung

Frankfurt, M. : Karg-Stiftung 2012, 86 S. - (Karg Hefte. Beiträge zur Begabtenförderung und

Begabungsforschung; 4)

Quellenangabe/ Reference:

Hackl, Armin [Hrsg.]; Pauly, Claudia [Hrsg.]; Steenbuck, Olaf [Hrsg.]; Weigand, Gabriele [Hrsg.]: Werte

schulischer Begabtenförderung. Begabung und Leistung. Frankfurt, M. : Karg-Stiftung 2012, 86 S. -

(Karg Hefte. Beiträge zur Begabtenförderung und Begabungsforschung; 4) - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-89970 - DOI: 10.25656/01:8997

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-89970

https://doi.org/10.25656/01:8997

in Kooperation mit / in cooperation with:

https://www.karg-stiftung.de

https://www.fachportal-hochbegabung.de

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DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Inhalt Editorial:

»Leistung muss sich wieder lohnen« – oder eine

Geburtsstunde der Hochbegabtenförderung

Ingmar Ahl

Begabung und Leistung: Zur Einführung

Gabriele Weigand, Olaf Steenbuck, Claudia Pauly,

Armin Hackl

Begabungsbegri und Leistung.

Eine pädagogische Annäherung

Timo Hoyer

Begabung und Lernen.

Zur Entwicklung geistiger Leistungsunterschiede

Franz E. Weinert

Zum Verhältnis von Begabung und Leistung

Ernst A. Hany

Herausragende Leistungen durch Lust & Leidenscha

im Kreativen Feld

Olaf-Axel Burow

Leistung heißt Kompetenzentwicklung

Klaus Amann

Leistung gehört zur Schule wie das

Mittagessen zum Kochen!

Oder: Wie viel Mittagessen verträgt der Mensch?

Ursula Hellert

Leistung in Konzepten der Hochbegabtenförderung

Richard Greiner, Ulrich Halbritter

Reflexivität und Leistung

Claudia Pauly, Gabriele Weigand

Sozialität und schulische Leistung. Überlegungen

zu einem erweiterten Leistungsbegri

Insa Martin, Annette von Manteuel

Autonomie und Leistung

Werner Esser

Leistung und Hochbegabung. Überlegungen

zu einem personalen Leistungsverständnis

Armin Hackl

Impressum

Werte schulischer Begabtenförderung:

Begabung und Leistung

Ingmar Ahl

»Leistung muss sich wieder

lohnen« – oder eine Geburtsstunde

der Hochbegabtenförderung

Mit dem Versprechen »Leistung muss sich wieder loh-

nen!« leitete Helmut Kohl 1982 einst die so genannte

geistig-moralische Wende ein. Er traf damit den Nerv einer

bürgerlichen Leistungsgesellscha, deren kollektiver

und

individueller Wohlstand dem Leistungsprinzip geschuldet

sein sollte. Im Klima jener Jahre beginnt in

Deutschland

auch die Auseinandersetzung mit dem Thema Hochbega-

bung und ihrer angemessenen Förderung. 1985 wird

schließlich »Bildung & Begabung« gegründet –

zwar auf

Initiative des Stierverbandes, doch nanziert auch aus

Steuermitteln und gesteuert aus dem Bundesministerium

für Bildung und Forschung. Die Hochbegabtenförderung

in Deutschland also eine Frucht der »geistig-moralischen

Wende«? Das grie wohl zu kurz. Aber es ist auallend,

dass in der bildungspolitischen Rede und bildungsprak-

tischen Realität seither die Hervorbringung von Leistung,

ja gerade Hoch- und Spitzenleistung, weithin Ziel der öf-

fentlichen schulischen und außerschulischen Hochbe-

gabtenförderung ist. Leistung scheint der Leitwert der

Förderung hochbegabter Kinder und Jugendlicher zu sein.

Und tatsächlich ist daran zunächst einmal nichts anrüchig.

Doch geht o genug auch in der Hochbegabtenförderung

vergessen, dass die Hervorbringung von Leistung nicht

Selbstzweck ist, sondern lediglich äußerer Indikator da-

für, dass Kinder und Jugendliche ihre Begabungen entfal-

ten können. Und was eine Leistung in den Kontexten der

Hochbegabtenförderung sein kann, hat o genug wenig

mit dem schieren Ergebnis einer Aufgabe zu tun, deren

Lösung erbracht oder übererfüllt wurde. Dass es sich bei

Leistung sowohl aus begabungspsychologischer wie be-

gabungspädagogischer Perspektive um einen zentralen

Wert handelt, steht außer Zweifel. Nur was dieser gerade

in den Kontexten der Hochbegabtenförderung wirklich

umfasst, das bedarf dringend der Erörterung. Dass daher

der Gadheimer Kreis – ein Kreis von Hochbegabungsex-

perten aus Praxis und Wissenscha, der sich seit

2008

mit den Werten schulischer Begabtenförderung

auseinan-

dersetzt – prekären, problematischen Leistungsbegrien

der Hochbegabtenförderung nachgeht und diese durch

per sonale, persönlichkeitsbildnerische Leistungskon zepte

der Hochbegabtenförderung ersetzen möchte, liegt nahe.

praktische Konzepte aufwir und Antworten vorschlägt.

Gabriele Weigand, Armin Hackl, Olaf Steenbuck und

Claudia Pauly haben die Debatten im Gadheimer Kreis

zum Thema Begabung und Leistung orientiert, die Ergeb-

nisse gesichert und zur Publikation vorbereitet. Dieses

He spiegelt ihren und der Karg-Stiung Standpunkt ge-

genüber einer leistungsbezogenen Hochbegabtenförderung,

ja gegenüber einem Bildungssystem, dem Leistung – oder

besser Hochleistung – immer stärker Selbstzweck wird.

Frankfurt am Main, September

2012

Dr. Ingmar Ahl

Vorstand Karg-Stiung

Die Karg-Stiung dankt allen Mitgliedern des Gadheimer

Kreises, vor allem aber den Herausgebern sowie den Autor-

innen

und Autoren dieses Hees! Dank ihres Engagements,

die gemeinsamen Diskussionen für das Karg-He aufzube-

reiten und eigene Beiträge in die Diskussion einzubringen,

ist erneut ein He möglich geworden, das einen wesent-

lichen Aspekt der Hochbegabtenförderung in gebündel-

ter und eingehender Form auf die mit ihm verbundenen

Wertsetzungen untersucht, damit relevante Fragen für

Werte schulischer Begabtenförderung:

Begabung und Leistung

Gabriele Weigand, Olaf Steenbuck, Claudia Pauly, Armin Hackl

Begabung und Leistung

Zur Einführung

Nicht erst seit »PISA, McKinsey & Co« (Münch 2

9) fun-

giert »Leistung« als ein zentraler Begri in der Erzie-

hungswissenschaft und als eine Größe, die aus der pä-

dagogischen Praxis und Diskursen über Bildung nicht

wegzudenken ist. Im aktuellen, durch die Schulleistungs-

studien ausgelösten Bildungsdiskurs, ist der Leistungs-

begri jedoch auf dem besten Wege, den Bildungsbegri

auszuhöhlen, ja sogar abzulösen. Die einschlägigen Publi-

kationen der

OECD

, die auch das Bildungsgeschehen in

Deutschland stark dominieren, verdeutlichen, worin die

Qualität von Bildung gesehen wird: Sie misst sich am Out-

put und an der ökonomischen Verwertbarkeit ihrer Resul-

tate. Die Dominanz messbarer, quantizierbarer Leistun-

gen führt geradezu zur Instrumentalisierung der Bildung.

So heißt es in »Bildung auf einen Blick« aus dem Jahre

2003

: »Bildung (…) ist ein Mittel zur Entwicklung des Leis-

tungsvermögens und der sozialen Fähigkeiten des Ein-

zelnen« (

OECD

2003

Eine derart ökonomische Tendenz stand hierzulande nicht

immer im Vordergrund. So hat man sich in den

1960

er bis

1980

er Jahren von einer »demokratischen Leistungsschule«

den Ausgleich herkunsbedingter Nachteile sowie sozi-

ale Gerechtigkeit versprochen (vgl. Sander/Rol/Nunner-

Winkler

1971

). In jener bildungs- und begabungsoptimis-

tischen Zeit galt Leistung als ein Prinzip, das jedem

gleich ermaßen zugeschrieben wurde und das unterstell-

te, dass es von den Angeboten der Schule und den indivi-

duellen Anstrengungen des Einzelnen abhinge, in welcher

Weise seine Begabungen gefördert und welchen Platz er

im sozialen Leben erreichen werde. Begabung heiße Be-

gaben, so die Formel des Erziehungswissenschalers

Heinrich Roth und weiterer Bildungsreformer

(Roth

1952

1969). Mittlerweile weiß man aus einschlägigen For-

schungen, dass neben der Umwelt zahlreiche weitere

Faktoren für die Umsetzung von Potentialen in Leistungen

notwendig sind (vgl. etwa das Münchner Hochbegabungs-

modell)

. Überdies haben spätestens die internationalen

Schulleistungsstudien gezeigt, dass soziale Unterschiede

durch die Schule nur teilweise ausgeglichen werden, und

dass Potentiale von Kindern aus bildungsfernen Milieus

weniger beachtet und gefördert werden als diejenigen

aus bildungsnahen Familien.

Trotz dieser Erkenntnisse werden der Begabungsbegri

und der Leistungsbegri, der im Begabungs- und insbe-

sondere im Hochbegabtendiskurs nach wie vor eine zen-

trale Rolle spielt, in vielfältigen Lesarten und Verbindungen

verwendet, die die unterschiedlichen angedeuteten Linien

aus der allgemeinen erziehungswissenschalichen Dis-

kussion widerspiegeln. Gerade im Kontext der Hochbe-

gabtenförderung kommt dabei o eine mehr oder weni-

ger explizite Verbindung von Ökonomie und Pädagogik

zum Ausdruck. Vielfach geht es um die Herausbildung

herausragender Leistungen, um die Hervorbringung von

Leistungsexzellenz – nicht zuletzt vor dem Hintergrund

der Reden um die »Standortsicherung« eines ansonsten

rohstoarmen Landes. Die Förderung von Leistungsexzel-

lenz ist ein zentrales Ziel zahlreicher Begabtenförderpro-

gramme und auch in der Bildungspolitik nicht selten die

Motivation für deren Unterstützung. »Talentförderung –

Expertiseentwicklung – Leistungsexzellenz« heißt eine

von Kurt A. Heller und Albert Ziegler

2007

begründete Rei-

he im

LIT

-Verlag, in deren Band

Albert Ziegler betont:

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摘要：

Hackl,Armin[Hrsg.];Pauly,Claudia[Hrsg.];Steenbuck,Olaf[Hrsg.];Weigand,Gabriele[Hrsg.]WerteschulischerBegabtenförderung.BegabungundLeistungFrankfurt,M.:Karg-Stiftung2012,86S.-(KargHefte.BeiträgezurBegabtenförderungundBegabungsforschung;4)Quellenangabe/Reference:Hackl,Armin[Hrsg.];Pauly,Claudia[Hrsg.]...

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