Karg_Hefte_4_Weinert_Begabung_und_Lernen

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Weinert, Franz E.

Begabung und Lernen. Zur Entwicklung geistiger Leistungsunterschiede

Hackl, Armin [Hrsg.]; Pauly, Claudia [Hrsg.]; Steenbuck, Olaf [Hrsg.]; Weigand, Gabriele [Hrsg.]: Werte

schulischer Begabtenförderung. Begabung und Leistung. Frankfurt, M. : Karg-Stiftung 2012, S. 23-34. -

(Karg-Hefte. Beiträge zur Begabtenförderung und Begabungsforschung; 4)

Quellenangabe/ Reference:

Weinert, Franz E.: Begabung und Lernen. Zur Entwicklung geistiger Leistungsunterschiede - In: Hackl,

Armin [Hrsg.]; Pauly, Claudia [Hrsg.]; Steenbuck, Olaf [Hrsg.]; Weigand, Gabriele [Hrsg.]: Werte

schulischer Begabtenförderung. Begabung und Leistung. Frankfurt, M. : Karg-Stiftung 2012, S. 23-34 -

URN: urn:nbn:de:0111-opus-90291 - DOI: 10.25656/01:9029

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-90291

https://doi.org/10.25656/01:9029

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DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Inhalt Editorial:

»Leistung muss sich wieder lohnen« – oder eine

Geburtsstunde der Hochbegabtenförderung

Ingmar Ahl

Begabung und Leistung: Zur Einführung

Gabriele Weigand, Olaf Steenbuck, Claudia Pauly,

Armin Hackl

Begabungsbegri und Leistung.

Eine pädagogische Annäherung

Timo Hoyer

Begabung und Lernen.

Zur Entwicklung geistiger Leistungsunterschiede

Franz E. Weinert

Zum Verhältnis von Begabung und Leistung

Ernst A. Hany

Herausragende Leistungen durch Lust & Leidenscha

im Kreativen Feld

Olaf-Axel Burow

Leistung heißt Kompetenzentwicklung

Klaus Amann

Leistung gehört zur Schule wie das

Mittagessen zum Kochen!

Oder: Wie viel Mittagessen verträgt der Mensch?

Ursula Hellert

Leistung in Konzepten der Hochbegabtenförderung

Richard Greiner, Ulrich Halbritter

Reflexivität und Leistung

Claudia Pauly, Gabriele Weigand

Sozialität und schulische Leistung. Überlegungen

zu einem erweiterten Leistungsbegri

Insa Martin, Annette von Manteuel

Autonomie und Leistung

Werner Esser

Leistung und Hochbegabung. Überlegungen

zu einem personalen Leistungsverständnis

Armin Hackl

Impressum



¹ Wiederabdruck mit freundlicher Genehmigung von Bildung und

Begabung gGmbH und Familie Weinert; aus Wagner, H. (Hrsg.)

(): Begabung und Leistung in der Schule. Modelle der

Begabtenförderung in Theorie und Praxis. . überarbeitete

und erweiterte Auflage. Bad Honnef: Karl Heinrich Bock.

Festvortrag anlässlich der Hauptversammlung der Max-Planck-

Gesellscha in Dortmund am



. Juni .

Franz E. Weinert

Begabung und Lernen

Zur Entwicklung geistiger Leistungsunterschiede1

Manche werden die Überschri dieses Vortrags für an-

maßend halten, ist sie doch mit dem Titel eines Buches

identisch, das vom Deutschen Bildungsrat



, also vor

genau dreißig Jahren, veröentlicht wurde. Es hat das

deutsche Schulsystem bis heute nachhaltig beeinflusst.

Einige der in diesem Band enthaltenen Gutachten dienten

nämlich als wissenschaftliche Begründung oder Recht-

fertigung für revolutionäre Veränderungen des Bildungs-

wesens in vielen Ländern der Bundesrepublik Deutschland.

Der damalige Vorsitzende der Bildungskommission im Deut-

schen Bildungsrat Karl Dietrich Erdmann kennzeichnete

schon in seinem Vorwort die neue bildungstheoretische

Vision: »Wenn für die Erfüllung jeweiliger Lernanforde-

rungen adäquate Begabung Voraussetzung ist, so gilt

nach den Aussagen dieses Gutachtenbandes noch mehr der

umgekehrte Satz, dass im Zusammenwirken der Faktoren,

durch die Begabung zustande kommt und sich entwickelt,

die richtig angelegten Lehr- und Lernprozesse selbst ent-

scheidende Bedeutung besitzen« (Erdmann,





f.).

»Man ist nicht begabt, sondern man wird begabt«, wurde

zur hoffnungsvollen Maxime, später zur verzweifelten

Honung ungezählter Lehrer; die Egalisierung der geisti-

gen Entwicklung unterschiedlicher Menschen durch kom-

pensatorische Bildung wurde zum fundamentalen Ziel

vieler Politiker.

Von dieser pädagogischen Vision träumte man nicht nur

in der Bundesrepublik Deutschland, sondern auch in

Großbritannien, Skandinavien, den Vereinigten Staaten

von Amerika und in vielen anderen Ländern. In den USA

radikalisierte Benjamin Bloom, ein sehr angesehener und

einflussreicher Bildungsforscher, die wissenschalich

höchst spekulative, aber pädagogisch für gültig gehaltene

Annahme: »Was irgendeine Person in der Welt lernen kann,

kann fast jede Person lernen, vorausgesetzt, dass das

frühere und gegenwärtige Lernen unter angemessenen

Bedingungen erfolgt (…) die Theorie bietet eine optimis-

tische Perspektive auf das, was Bildung für Menschen

leisten kann« (Bloom





Was für eine pädagogische Utopie; aber auch welch ein

psychologisches Fehlurteil! Theoretische Grundlage der

pädagogischen Verheißung Blooms war die schlichte, in

den



er Jahren systematisch untersuchte Tatsache eines

kompensatorischen Verhältnisses zwischen dem indivi-

duellen Niveau der Lernvoraussetzungen und der benö-

tigten Lernzeit zur Erreichung eines anspruchsvollen

Bildungszieles. Wer weniger kann und weniger weiß als

andere, muss eben mehr Zeit für zusätzliche, nach holende

und ergänzende Lernschritte investieren, um jene Aufgaben

meistern zu können, die bessere Schüler bereits früher

beherrschen. Man spricht deshalb vom Modell des zieler-

reichenden Lernens und Lehrens, das aber erst in Verbin-

dung mit der theoretischen Annahme praktischen Sinn

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摘要：

Weinert,FranzE.BegabungundLernen.ZurEntwicklunggeistigerLeistungsunterschiedeHackl,Armin[Hrsg.];Pauly,Claudia[Hrsg.];Steenbuck,Olaf[Hrsg.];Weigand,Gabriele[Hrsg.]:WerteschulischerBegabtenförderung.BegabungundLeistung.Frankfurt,M.:Karg-Stiftung2012,S.23-34.-(Karg-Hefte.BeiträgezurBegabtenförderungund...

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