Krille_2014_Selbstgesteuertes_Lernen

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Krille, Frank

Selbstgesteuertes Lernen mit Kompetenzrastern. Ein theoretischer Blick auf

das Potenzial eines pädagogischen Instruments zum individualisierten

Lernen

Berufs- und Wirtschaftspädagogik Online (2014) 26, S. 1-27

Quellenangabe/ Reference:

Krille, Frank: Selbstgesteuertes Lernen mit Kompetenzrastern. Ein theoretischer Blick auf das Potenzial

eines pädagogischen Instruments zum individualisierten Lernen - In: Berufs- und

Wirtschaftspädagogik Online (2014) 26, S. 1-27 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-123221 - DOI:

10.25656/01:12322

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-123221

https://doi.org/10.25656/01:12322

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E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

ABSTRACT (KRILLE 2014 in Ausgabe 26 von bwp@)

Online: www.bwpat.de/ausgabe26/krille_bwpat26.pdf

Kompetenzraster sind pädagogische Instrumente, die zum kompetenzorientierten, individualisierten

und selbstgesteuerten Lernen in beruflichen Schulen eingesetzt werden. Sie werden üblicherweise im

Rahmen eines pädagogischen Gesamtkonzeptes genutzt, indem die Raster oft ein zentrales Instrument

in einem komplexen Gefüge schulischer Lern- und Lehrprozesse sind. Kompetenzraster sind häufig

der Fixpunkt, an dem sich andere Instrumente (wie Checklisten und Lernjobs) orientieren und sie

definieren die Ausgangs- und Zielpunkte der Lernprozesse. Dabei werden den Schülern üblicherweise

Freiheitsgrade (vgl. Weinert 1982, 102) eingeräumt, so dass sie (mit-) entscheiden ob, was, wann, wie

und woraufhin sie lernen. Die schulische Arbeit mit den Rastern kann als ein Versuch angesehen wer-

den, die Lernenden in den Mittelpunkt pädagogischen Denkens und Handelns zu stellen.

Dieser Beitrag hat das Ziel, selbstgesteuertes Lernen aus einer distanzierten, vom einzelnen pragmati-

schen Modell abstrahierenden und eher theoretischen Perspektive auf das individualisierte Lernen mit

Kompetenzrastern zu beziehen. Im Kern wird ein Systematisierungsansatz entwickelt, in dem die

komplexen Zusammenhänge des Lernens mit Kompetenzrastern im Kontext von selbstgesteuertem

Lernen dargestellt werden. Damit soll ein Beitrag zur Elaboration des Lernens mit Kompetenzrastern

in beruflichen Schulen geleistet werden. Konkret wird die folgende Frage fokussiert: Was können

Kompetenzraster im Rahmen selbstgesteuerten Lernens leisten?

Self-directed learning with competence frameworks – a theoreticcal look at

the potential of a pedagogical instrument for individualised learning

Competence frameworks are pedagogical instruments which are used for competence-oriented, indi-

vidualised and self-directed learning in vocational schools. They are usually used in the context of a

wider pedagogical concept in which the framework is often a central instrument in a complex struc-

ture of school-based teaching and learning processes. Competence frameworks are often the fixed

point which other instruments (such as check lists and learning jobs) use for orientation and they de-

fine the starting point and the target destination of the learning processes. In so doing the learners are

usually given some degree of freedom (see Weinert 1982, 102) so that they (co-)decide whether,

what, when, how and with what purpose they are learning. The school-based work with the frame-

works can be viewed as an attempt to put the learners at the centre of pedagogical thinking and

action.

This article aims to relate self-directed learning, from a distanced and abstract perspective, and a

rather more theoretical perspective, to individualised learning with competence frameworks. In the

core part of the article a systematising approach is developed in which the complex connections

between learning and competence frameworks are presented in the context of self-directed learning.

Thereby, the article aims to make a contribution to the elaboration of learning with competence

frameworks in vocational schools. In concrete terms, the following question is brought into focus:

‘What can competence frameworks achieve in the context of self-directed learning?’

FRANK KRILLE (Universität Hamburg)

Selbstgesteuertes Lernen mit Kompetenzrastern – Ein

theoretischer Blick auf das Potenzial eines pädagogischen

Instruments zum individualisierten Lernen

1 Problemstellung

Kompetenzraster haben in den letzten Jahren zunehmend Verbreitung gefunden. Es sind typi-

scherweise Instrumente, die in einzelnen Schulen durch Lehrkräfte entwickelt werden (vgl.

exemplarisch Kurbjuhn o. J.; Golder 2011). Die weitgehend dezentralen Entwicklungen in

unterschiedlichen Schulen führen zu Unterschieden in der Konstruktion und in den intendier-

ten Funktionen der Kompetenzraster. Dennoch existiert ein gemeinsamer (pragmatischer)

Kern: Die Raster werden zum kompetenzorientierten, individualisierten und selbstgesteuerten

Lernen eingesetzt. Alle drei normativen Leitbilder betonen die Subjektperspektive des Ler-

nens. Die schulische Arbeit mit Kompetenzrastern kann damit als Versuch angesehen werden,

die Lernenden in den Mittelpunkt pädagogischen Denkens und Handelns zu stellen.

Veröffentlichungen zum Themenbereich Kompetenzraster lassen sich überwiegend als päda-

gogische Praxisliteratur charakterisieren. Es handelt sich dabei zumeist um Veröffentlichun-

gen von Lehrkräften für Lehrkräfte, die durch eine starke pragmatische Ausrichtung gekenn-

zeichnet sind (mit gleichem Tenor auch Merziger 2007, 104). So wird beispielsweise der

Werkstattbericht zum individualisierten und kompetenzorientierten Unterricht des Projekts

SELKO

als „Bericht aus der Praxis für die Praxis“ (Landesinstitut für Lehrerbildung und

Schulentwicklung Hamburg 2011, 9) beschrieben. Überwiegend berichten Praktiker über die

Arbeit mit Kompetenzrastern und die damit intendierten Wirkungen (vgl. exemplarisch

Müller 2003; 2006; Golder 2011; Kurbjuhn o.J.; Kaufmännisches Bildungszentrum Zug o.J.).

Das grundlegende Spannungsverhältnis zwischen normativ-präskriptiven Lernzielen, curri-

cular verankerten Inhalten, schulischen Rahmenbedingungen und individuellem, selbst-

gesteuertem Lernen wird jedoch kaum thematisiert. Die stark pragmatisch ausgerichteten

Veröffentlichungen sind weiterhin dadurch gekennzeichnet, dass sie sehr deskriptiv und er-

fahrungsbezogen sind und kaum Bezüge zu wissenschaftlichen Diskursen herstellen. Diese

Feststellung soll nicht den Nutzen der angesprochenen Veröffentlichungen in Frage stellen.

Es sind wertvolle Berichte innovativer pädagogischer Praxis. Allerdings bleibt eine ganze

Reihe von Fragen zum Themenbereich Kompetenzraster noch unbeantwortet. Zum einen wei-

sen die einzelnen pragmatischen Ansätze mitunter große Unterschiede im Detail auf und sys-

tematische Vergleiche liegen dazu bislang nicht vor. Zum anderen liegt es daran, dass wissen-

schaftliche Forschung, die sich mit Kompetenzrastern auseinandersetzt, kaum existiert (dies

wird in ähnlicher Form auch von Merziger 2007, 104 und v. Saldern 2011, 167 konstatiert).

Das Akronym SELKO steht für selbstverantwortetes, individualisiertes Lernen mit Kompetenzrastern und

individueller Lernberatung.

Da Kompetenzraster aber einen hohen praktischen Stellenwert als pädagogische Instrumente

zu haben scheinen, bedarf es hierzu stärkerer Forschungsaktivitäten. Insbesondere fehlen the-

oriegeleitete und empirisch gehaltvolle Deskriptionen und Analysen.

Mir ist der grundlegende Zusammenhang zwischen „der Idee“ selbstgesteuerten Lernens und

dem pädagogischen Einsatz von Kompetenzrastern auch nach intensivem Studium einschlä-

giger Veröffentlichungen (im Rahmen meines Dissertationsvorhabens) weitgehend unklar

geblieben: Leicht ersichtlich ist, dass mit Kompetenzrastern ein spezifisches methodisches

Konzept verbunden ist, das üblicherweise unter dem Anspruch steht, selbstgesteuertes Lernen

zu ermöglichen. Dabei beinhalten Kompetenzraster Lernziele, die den Schülern von außen

vorgegeben werden. Typischerweise wird auch der Lernprozess durch klar definierte Lern-

aufgaben, deren Abfolge und durch schulische Rahmenbedingungen wie zum Beispiel Lern-

ort und Lernzeit determiniert. Insofern erscheint das Lernen mit Kompetenzrastern doch in

relativ hohem Maße fremdgesteuert zu sein. Es stellt sich also nicht die Frage nach entweder

Fremd- oder Selbststeuerung, sondern nach dem Verhältnis dieser beiden Perspektiven. Um

mit Kompetenzrastern selbstgesteuert lernen zu können, müssen die Schüler mit dem metho-

dischen Konzept vertraut sein, ihre Entscheidungsspielräume kennen, diese wahrnehmen und

nutzen wollen. In diesem Sinne brauchen die Schüler also Kenntnisse und Fähigkeiten zum

selbstgesteuerten Lernen. Um diese Voraussetzungen zu schaffen, kann selbstgesteuertes Ler-

nen auch als Lernziel fokussiert werden. Dann geht es darum, Lernen selbst als Gegenstand

von Unterricht zur Reflexion über Lernerfahrungen, Lernstrategien und Lernergebnisse zu

nutzen.

Dieser Aufsatz zielt darauf ab, den Zusammenhang zwischen selbstgesteuertem Lernen und

dem pädagogischen Einsatz von Kompetenzrastern analytisch zu durchdringen. Im Kern wird

ein Systematisierungsansatz entwickelt, in dem die komplexen Zusammenhänge des Lernens

mit Kompetenzrastern im Kontext von selbstgesteuertem Lernen dargestellt werden. Damit

soll ein Beitrag zur Elaboration des Lernens mit Kompetenzrastern in (beruflichen) Schulen

geleistet werden.

Im Folgenden werden zunächst Grundlagen zum Aufbau und zur didaktischen Nutzung von

Kompetenzrastern beschrieben. Dazu werden Veröffentlichungen unterschiedlicher Schulen

und Projekte genutzt, die über ihre Arbeit mit Kompetenzrastern berichtet haben. Es geht zu-

nächst darum, ein Bild von Kompetenzrastern und deren Anwendung im Unterricht zu skiz-

zieren. Anschließend werden Grundlagen zum selbstgesteuerten Lernen erarbeitet. Hierzu

werden zwei Ansätze beschrieben: Zum einen der von Weinert (1982), der selbstgesteuertes

Lernen auf die Methode, das Ziel und die Voraussetzung von Unterricht bezieht und zum an-

deren der Ansatz von Schiefele/Pekrun (1996), der zwischen interner und externer Lernsteue-

rung differenziert und den Lernprozess dabei analytisch in die Phasen Planung, Durchführung

und Bewertung gliedert. Mit diesen beiden Ansätzen ergibt sich im vierten Teil meines Bei-

trages die Möglichkeit, den Zusammenhang zwischen selbstgesteuertem Lernen und der

pädagogischen Arbeit mit Kompetenzrastern systematisch zu beschreiben und analytisch zu

durchdringen.

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摘要：

Krille,FrankSelbstgesteuertesLernenmitKompetenzrastern.EintheoretischerBlickaufdasPotenzialeinespädagogischenInstrumentszumindividualisiertenLernenBerufs-undWirtschaftspädagogikOnline(2014)26,S.1-27Quellenangabe/Reference:Krille,Frank:SelbstgesteuertesLernenmitKompetenzrastern.EintheoretischerBlicka...

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