SZBW_2003_H2_S309_Grob_D_A

2025-04-14 0 0 199.84KB 23 页 5.8玖币

侵权投诉

Grob, Urs; Maag Merki, Katharina; Büeler, Xaver

Young adult survey. Theoretische Begründung und empirische Befunde zur

Validierung eines Indikatorensystems zu überfachlichen Kompetenzen

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 25 (2003) 2, S. 309-330

Quellenangabe/ Reference:

Grob, Urs; Maag Merki, Katharina; Büeler, Xaver: Young adult survey. Theoretische Begründung

und empirische Befunde zur Validierung eines Indikatorensystems zu überfachlichen Kompetenzen -

In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 25 (2003) 2, S. 309-330 - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-36664 - DOI: 10.25656/01:3666

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-36664

https://doi.org/10.25656/01:3666

in Kooperation mit / in cooperation with:

http://www.rsse.ch/index.html

Nutzungsbedingungen Terms of use

Gewährt wird ein nicht exklusives, nicht übertragbares, persönliches und

beschränktes Recht auf Nutzung dieses Dokuments. Dieses Dokument ist

ausschließlich für den persönlichen, nicht-kommerziellen Gebrauch

bestimmt. Die Nutzung stellt keine Übertragung des Eigentumsrechts an

diesem Dokument dar und gilt vorbehaltlich der folgenden Einschränkungen:

Auf sämtlichen Kopien dieses Dokuments müssen alle

Urheberrechtshinweise und sonstigen Hinweise auf gesetzlichen Schutz

beibehalten werden. Sie dürfen dieses Dokument nicht in irgendeiner Weise

abändern, noch dürfen Sie dieses Dokument für öffentliche oder

kommerzielle Zwecke vervielfältigen, öffentlich ausstellen, aufführen,

vertreiben oder anderweitig nutzen.

We grant a non-exclusive, non-transferable, individual and limited right to

using this document.

This document is solely intended for your personal, non-commercial use. Use

of this document does not include any transfer of property rights and it is

conditional to the following limitations: All of the copies of this documents must

retain all copyright information and other information regarding legal

protection. You are not allowed to alter this document in any way, to copy it for

public or commercial purposes, to exhibit the document in public, to perform,

distribute or otherwise use the document in public.

Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die

Nutzungsbedingungen an. By using this particular document, you accept the above-stated conditions of

use.

Kontakt / Contact:

peDOCS

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Revue suisse des sciences de l’éducation 25 (2) 2003 309

Der vorliegende Beitrag stellt die theoretischen Grundlagen, den methodischen Zu-

gang und ausgewählte Ergebnisse der Vorstudien zum «Young Adult Survey (YAS)»

dar. Ziel des YAS ist die Entwicklung eines Indikatorensystems zu «überfachlichen

Kompetenzen» junger Erwachsener zwecks periodischer Anwendung im Rahmen der

neu konzeptualisierten «Eidgenössischen Jugend- und Rekrutenbefragungen ch-x».

Zwei empirische Teilelemente der Entwicklungsarbeiten werden vorgestellt: die Be-

stimmung der relevanten Bereiche von überfachlichen Kompetenzen auf der Basis ei-

ner Lehrplananalyse und die Überprüfung der Qualität der Operationalisierung in

Form von Kennwerten zu den psychometrischen Skalen sowie einer übergeordneten

explorativen Faktorenanalyse. Insgesamt weisen die Befunde in Bezug auf Objekti-

vität, Reliabilität und Validität auf eine adäquate Realisierung der Zielvorgaben für

die Instrumentenentwicklung hin.

Ausgangspunkt der hier vorgestellten Forschungsarbeit1bildet ein an den FS&S

– Forschungsbereich Schulqualität & Schulentwicklung der Universität Zürich

ergangener Auftrag der «Kommission ch-x». Im Hinblick auf die Neukonzeptu-

alisierung der Pädagogischen Rekrutenprüfungen als «Eidgenössische Jugend-

und Rekrutenbefragungen ch-x» wurden die Verfasserin und die Verfasser im

Jahre 1997 mit der Entwicklung eines Indikatorensystems zur Erfassung «über-

fachlicher Kompetenzen» betraut, welches ab dem Jahre 2000 auf nationaler

Ebene zyklisch zum Einsatz kommen soll. Zielvorgabe war die theoretische Be-

gründung und Entwicklung eines schriftlichen standardisierten Befragungsin-

strumentes, welches im Sinne des system monitoring Aufschluss über den Stand

an nicht-fachspezifischen Kompetenzen der jungen Schweizer Wohnbevölke-

rung zu geben vermag. Auf kantonaler Ebene repräsentative Teilstichproben2

sollen differentielle Analysen u.a. auch in Bezug auf regionale Unterschiede er-

möglichen. Die so gewonnenen Daten können dazu dienen, Instanzen der Bil-

dungsplanung mit steuerungsrelevanter Information zu versehen. Darüber hin-

aus haben sie das Potential, in der heterogenen schweizerischen Bildungsland-

schaft eine integrative bildungspolitische Wirkung zu entfalten.

Varia

Young Adult Survey.

Theoretische Begründung

und empirische Befunde zur

Validierung eines

Indikatorensystems zu

überfachlichen Kompetenzen

Urs Grob, Katharina Maag Merki und Xaver Büeler

Varia

Funktion und Bedeutung eines auf überfachliche Kompetenzen bezogenen

Bildungsindikatorensystems sind auf dem Hintergrund der aktuellen nationalen

und internationalen Diskussionen um Fragen der Steuerung und Qualitätssiche-

rung im Bildungswesen zu sehen. Die auf bildungspolitischer Ebene sich ab-

zeichnende Abkehr von traditionellen Input-Steuerungsmodellen hin zu Out-

put-Steuerungsmodellen (Fend, 2001, S. 47) wie auch die Zuweisung von

erhöhter Gestaltungs- und Entscheidungsautonomie an die einzelnen Bildung-

sinstitutionen (Rolff, 1993) machen es erforderlich, die Qualität von Bildungs-

institutionen oder ganzer Bildungssysteme in regelmässigen Abständen systema-

tisch zu überprüfen. Externe Evaluationen nehmen in diesem Prozess, neben

anderen qualitätssichernden Massnahmen, eine bedeutende Rolle ein. Dass diese

jedoch nicht unumstritten sind, zeigen u.a. die Kontroversen um TIMSS (Brü-

gelmann, 1999; Boenicke, 2000)3: Die Einschränkung von Evaluationskriterien

auf Schulleistungen wird von manchen Interessengruppen und Exponenten als

Bedrohung für die Ganzheitlichkeit der schulischen Bildungsarbeit wahrgenom-

men. Neben der Reduktion auf verwertbare fachliche Qualifikationen befürch-

tet man zudem die Forcierung eines den eigentlichen Bildungszielen zuwider-

laufenden, kontraproduktiven Wettbewerbsdenkens unter Schulen, Lehrper-

sonen und Schülerinnen und Schülern.

Diese Argumente, auf die hier nicht weiter eingegangen werden kann, spre-

chen jedoch nicht zwingend gegen die vergleichende Evaluation von schulischen

Wirkungen. Wir deuten sie viel eher als Votum dafür, die Kriterien der Evalua-

tion möglichst breit zu fassen und aus diesem Grunde die – sehr wohl bedeutsa-

men – fachleistungsbezogenen Evaluationskriterien zu ergänzen um Kriterien zu

Wirkungen überfachlicher Art. Ein adäquates Bild der Leistungen von Schule(n)

und das Vermeiden unbeabsichtigter «Backwash-Effekte» (Broadfoot, 1994)

steht dann am ehesten in Aussicht, wenn in Evaluationsstudien möglichst alle

Dimensionen von schulischen Wirkungen berücksichtigt werden (Grob & Maag

Merki, 2001, S. 26 f.; Pekrun, 2002).

Während zur Zeit verschiedene Testsysteme zur Erfassung fachspezifischer

Leistungen für unterschiedliche Schulstufen vorliegen, fehlt bis anhin ein um-

fassendes Instrumentarium zur Erfassung von überfachlichen Kompetenzen. Aus

diesem Grund stand zu Beginn des hier diskutierten Projekts die Frage nach der

Möglichkeit, ein Set an validen Indikatoren zu Kompetenzen überfachlicher Art

zu entwickeln, welches im Rahmen von externen Evaluationsvorhaben im Bil-

dungsbereich eingesetzt werden kann.

Ziel dieses Artikels ist die Darstellung dreier zentraler Elemente des zugrun-

deliegenden Projektes: Erstens gilt es, ein mögliches Indikatorensystem zur Er-

fassung von überfachlichen Kompetenzen aus theoretischer und normativer

Perspektive zu begründen (Abschnitt 1). Zweitens sind die im Forschungsinstru-

mentarium zu berücksichtigenden Inhaltsdimensionen empirisch zu bestimmen

(Abschnitt 2). Drittens soll das methodische Vorgehen zur empirischen Erfas-

sung der ausgewählten Dimensionen dargestellt und die Reliablität und Validität

310 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 25 (2) 2003

des entwickelten Instrumentariums dokumentiert werden (Abschnitt 3). Ab-

schliessend werden die Ergebnisse dieser dreiphasigen Entwicklungsarbeit in Be-

zug auf die Zielsetzungen des Projekts diskutiert (Abschnitt 4).

Zur theoretischen Fundierung und normativen

Klärung des Indikatorensystems

Das Unterfangen, im Hinblick auf die Indikatorenbildung relevante Kompe-

tenzdimensionen zu bestimmen, sieht sich mit zwei Grundproblemen kon-

frontiert: Zum einen sollte sich eine Evaluationsstudie, die wissenschaftlichen

Ansprüchen zu genügen hat, auf Konzepte und Begriffe abstützen, die je für

sich und in ihrem Zusammenspiel theoretisch geklärt sind. Beim vorliegen-

den Gegenstand ist dies nur eingeschränkt der Fall, weshalb von einem Pro-

blem der theoretischen Fundierung gesprochen werden muss. Zum andern sind

Fragen nach schulisch zu fördernden Kompetenzen unausweichlich Wertfra-

gen, zu denen kontroverse Positionen bestehen. Diese normative Problematik

ist bei überfachlichen Kompetenzen im Vergleich zu Fachkompetenzen ak-

zentuiert, weil ersteren die Legitimation durch etablierte (Fächer-) Strukturen

abgeht.

Die erstgenannte theoretische Problemlage ergibt sich aus dem Umstand, dass

eine einheitliche und breit geteilte Taxonomie überfachlicher Kompetenzen ebenso

wenig vorliegt wie ein wissenschaftlichen Massstäben genügendes und empirisch

überprüftes theoretisches Gesamtmodell humaner Kompetenzen, welches als Rah-

mentheorie zur Bestimmung der massgeblichen Kompetenzbereiche für eine

Studie wie die vorliegende beigezogen werden könnte (Grob & Maag Merki,

2001, S. 41ff.). Bestehende Kompetenzmodelle begrenzen sich entweder auf

bestimmte Teilsysteme menschlichen Handelns (wie beispielsweise in der Intel-

ligenzforschung, wobei neuere Versuche der thematischen Erweiterung wie jener

von Gardner (1998) z.Z. nicht empirisch fundiert sind). Oder sie wurden in Be-

zug auf spezifische Funktionszusammenhänge (z.B. berufliche Anforderungen

vgl. (Frey, 1999; Nenniger & Summermatter, 2001; Wilsdorf, 1991)) entwic-

kelt. Für beide Fälle gilt, dass die Modelle nur be-schränkt als Referenz beigezo-

gen werden können. Auf der anderen Seite zeichnen sich individuumsorientierte

Systematiken, wie diejenige, die Reetz (1990) im Anschluss an Roth (Roth,

1968, 1971) vorgelegt hat, wohl durch ihren umfassenden Ansatz aus, sind aber

ebenfalls nicht empirisch fundiert. Gerade holistische Zugänge sind zudem oft-

mals weltanschaulich geprägt (vgl. bspw. den als Alternative zum «Mainstream»

gedachten Gegenentwurf von Negt [1997]).

Das Fehlen eines theoretisch konsistenten wie auch empirisch überprüften

Referenzrahmens hängt insbesondere mit dem hier vertretenen sowohl breiten

als auch funktional gefassten Verständnis von «überfachlicher Kompetenz» zu-

sammen. Weil der Kompetenzbegriff in der Literatur uneinheitlich verwendet

Revue suisse des sciences de l’éducation 25 (2) 2003 311

Varia

wird (Clement, 2002; Weinert, 2001), soll das dieser Studie zugrunde gelegte

Begriffs-verständnis kurz dargestellt werden:

Als Kompetenzen werden in Anlehnung an Weinert (2001) und Rychen &

Salganik (2001, 2003) Eigenschaften oder Fähigkeiten bezeichnet, welche ihre

Träger/-innen in die Lage versetzen, bestimmte Aufgaben erfolgreich zu bewäl-

tigen. Kompetenzen entsprechen dem Potenzial, in konkreten Situationen er-

folgreich handeln zu können. Weil Handeln (Performanz) immer auch durch

Merkmale der konkreten Situation und deren Deutung durch das Individuum

beeinflusst wird, besteht zwischen Kompetenz und Performanz kein determi-

nistischer, sondern ein mittelbarer, stochastischer Zusammenhang (Buse &

Pawlik, 1996; Krahé, 1992). Kompetenzen weisen den Charakter von relativ

stabilen Personmerkmalen auf. Sie entsprechen unterschiedlich komplexen ko-

gnitiv-motorischen Schemata, welche in emotionale und motivationale Regelkreise

eingebunden sind und sukzessive angeeignet, aufgebaut und adaptiv modifi-

ziert werden.

Die hier fokussierten überfachlichen Kompetenzen sind Kompetenzen, die in

bildungstheoretischer Perspektive nicht spezifischen Fachdisziplinen zugeordnet

werden können, die also quer zur herkömmlichen Fächerstruktur liegen. Dieses

Merkmal teilen sie mit den Konzepten der Schlüsselqualifikation (Gonon, 1996;

Mertens, 1974) und der Schlüsselkompetenz (Rychen & Salganik, 2001). Im

Gegensatz zu diesen erhebt das hier vertretene Konzept der überfachlichen Kom-

petenz jedoch nicht den – problematischen – Anspruch, eine explizit erschlies-

sende Wirkung zu haben, inhaltsfrei und sozusagen rein formal zu sein (Dörig,

1996) und damit das Problem des von Mertens (1974) diagnostizierten, durch

technischen Fortschritt und Strukturwandel bedingten systematischen Qualifi-

kationsverlustes zu lösen. Der von uns verwendete Begriff der überfachlichen

Kompetenz stellt vielmehr einen Sammelbegriff dar für Fähigkeiten, die in ei-

nem funktionalen Zusammenhang mit gelingender Lebensbewältigung stehen und

somit die Wahrscheinlichkeit erhöhen, die Anforderungen, die sich lebensbe-

reichsübergreifend in vielfältigen Rollen und unterschiedlichen Lebenslagen ergeben,

erfolgreich zu meistern. Die grosse Bandbreite der Bewährungskriterien ist dabei

konstitutiv für den Begriff der überfachlichen Kompetenz: Anforderungen stel-

len sich nicht nur in individueller, sondern auch in interindividueller und gesell-

schaftlicher Hinsicht. Die Funktionalität von überfachlichen Kompetenzen ist

in unserem Begriffsverständnis somit nicht nur als eine individuelle, sondern

auch als eine soziale zu denken: Neben dem Handlungserfolg und dem Wohl des

Indivduums haben auch das Wohl von Interaktionspartner/-innen, von Angehö-

rigen sozialer Gruppen bis hin zum Wohl jedes Menschen bzw. der Gattung

Mensch als Kriterium der erfolgreichen Bewältigung von Aufgaben zu gelten.

Entsprechend den vielfältigen funktionalen Bewährungskriterien weist der so

bestimmte Begriff der überfachlichen Kompetenz eine grosse Breite auf. Er um-

fasst, ähnlich dem theoretisch verwandten Konzept der Ressource, neben hand-

lungsbezogenen und kognitiven Fähigkeiten auch – im genannten Sinne funk-

312 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 25 (2) 2003

Varia

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

5.8 玖币 0人已下载

立即下载

摘要：

Grob,Urs;MaagMerki,Katharina;Büeler,XaverYoungadultsurvey.TheoretischeBegründungundempirischeBefundezurValidierungeinesIndikatorensystemszuüberfachlichenKompetenzenSchweizerischeZeitschriftfürBildungswissenschaften25(2003)2,S.309-330Quellenangabe/Reference:Grob,Urs;MaagMerki,Katharina;Büeler,Xaver:Y...

展开>> 收起<<

SZBW_2003_H2_S309_Grob_D_A.pdf

共23页,预览5页

还剩页未读，继续阅读

声明：本站为文档C2C交易模式，即用户上传的文档直接被用户下载，本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。玖贝云文库仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知玖贝云文库，我们立即给予删除！

SZBW_2003_H2_S309_Grob_D_A

相关推荐

开通VIP享超值会员特权

作者详情

相关内容

热门标签

举报选择: