SZBW_2016_.2_VilligerHugo_Perrin_AebyDaghe_Editorial_Zur_Bedeutung

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Villiger Hugo, Caroline; Perrin, Nicolas; Aeby Daghé, Sandrine

Editorial. Zur Bedeutung von Normativität in den Bildungswissenschaften

Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 38 (2016) 2, S. 187-192

Quellenangabe/ Reference:

Villiger Hugo, Caroline; Perrin, Nicolas; Aeby Daghé, Sandrine: Editorial. Zur Bedeutung von

Normativität in den Bildungswissenschaften - In: Schweizerische Zeitschrift für

Bildungswissenschaften 38 (2016) 2, S. 187-192 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-147712 - DOI:

10.25656/01:14771

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-147712

https://doi.org/10.25656/01:14771

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Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Varia

Editorial

Zur Bedeutung von Normativität

in den Bildungswissenschaften

Caroline Villiger Hugo, Nicolas Perrin, Sandrine Aeby Daghé

Das französischsprachige und das deutschsprachige Editorial gehen in der vorlie-

genden Ausgabe der Schweizerischen Zeitschrift für Bildungswissenschaften

getrennte Wege. Dies ergibt sich aus dem einfachen Grund, weil die beiden

Sprachkulturen auf eine unterschiedliche historische Entwicklung der Disziplin

zurückblicken, was die Herangehensweise an das Thema «Normativität in den

Bildungswissenschaften» entsprechend beeinflusst. So bietet dieses Editorial für

die gemeinsame Ausgangsproblematik bewusst zwei unterschiedliche, sprach-

kulturabhängige Einführungen in das gewählte Varia-Thema an. Wir laden die

deutschsprachigen Leserinnen und Leser deshalb ein, sich auf diese sprachkul-

turelle Auseinandersetzung einzulassen und das französischsprachige Editorial

ebenfalls zu beachten.

Eine Literaturrecherche im deutschsprachigen Raum zeigt, dass die Diskussion

über Normativität in den Bildungswissenschaften lediglich einen Nebenschau-

platz besetzt (Fuchs, May & Krause, 2013). Warum ist Normativität derzeit kein

Thema? Gehört Normativität einer veralteten Vorstellung von Erziehungswis-

senschaft an und ist deshalb aus der aktuellen Debatte innerhalb der Bildungs-

wissenschaften kommentarlos verdrängt worden? Eine historische Betrachtung

der Entwicklung unserer Disziplin kann bei der Klärung dieser Fragen hilfreich

sein.

Ein neuralgischer Wendepunkt ergab sich Mitte des 20. Jahrhunderts, als

die ursprünglich normativ orientierte, geisteswissenschaftliche Pädagogik bei

der Bearbeitung gewisser Fragestellungen mit den Grenzen der bislang üblichen

Methoden konfrontiert war. So konnten schulpraktische Herausforderungen wie

beispielsweise die Frage nach der Effizienz von Bildungseinrichtungen oder nach

der gerechten Verteilung von Bildungschancen mit den traditionellen philo-

sophisch-geisteswissenschaftlichen Methoden nicht auf befriedigende Weise

beantwortet werden (Reble, 1995). Die Forderung des deutschen Pädagogen

und Erziehungswissenschaftlers Heinrich Roth bestand darin, zusätzlich zu der

normativen Ausrichtung, die für die Pädagogik unabdingbar sei, auch erfah-

2016 Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 38 (2), 187-192 187

ISSN 1424-3946

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VilligerHugo,Caroline;Perrin,Nicolas;AebyDaghé,SandrineEditorial.ZurBedeutungvonNormativitätindenBildungswissenschaftenSchweizerischeZeitschriftfürBildungswissenschaften38(2016)2,S.187-192Quellenangabe/Reference:VilligerHugo,Caroline;Perrin,Nicolas;AebyDaghé,Sandrine:Editorial.ZurBedeutungvonNormati...

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