ZfPaed_2007_6_Danner_Paedagogische_Mittel_Zweck_D_A

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Danner, Stefan

Pädagogische Mittel als Zweck - pädagogische Zwecke als Mittel?

Antworten von Simmel, Dewey und Litt

Zeitschrift für Pädagogik 53 (2007) 6, S. 825-842

Quellenangabe/ Reference:

Danner, Stefan: Pädagogische Mittel als Zweck - pädagogische Zwecke als Mittel? Antworten von

Simmel, Dewey und Litt - In: Zeitschrift für Pädagogik 53 (2007) 6, S. 825-842 - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-44284 - DOI: 10.25656/01:4428

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-44284

https://doi.org/10.25656/01:4428

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E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Jahrgang 53–Heft6

November/Dezember2007

Inhaltsverzeichnis

Thementeil:Schule und psychosoziale Entwicklung

KaiS.Cortina

Einleitung in den Thementeil ...................................................................................... 741

Marten Clausen/ChristophWinkler/MaikeNeu-Clausen

Die Förderung psychosozialerEntwicklung durchSchulprofile? EineAnalyse

derKontingentstundentafeln von GymnasieninBaden-Württemberg.................... 744

KaiS.Cortina/JeanneFriedel/JulianneC.Turner

DerEinflussderZielorientierung im Unterrichtaufdie Verarbeitung

negativerRückmeldung bei Schülern. Befundeaus einerUS-amerikanischen

Übergangsstudie. .......................................................................................................... 758

Urs Grob

Schulklimaund politische Sozialisation–Hatdasperzipiertesoziale Klima

einen nachhaltigen Einflussaufdie Entwicklung von politischemInteresseund

Toleranz?....................................................................................................................... 774

DeutscherBildungsserver

LinktippszumThema„Schule und psychosoziale Entwicklung“ ............................. 800

AllgemeinerTeil

VolkerLenhart

Die Globalisierung in derSichtderVergleichendenErziehungswissenschaft........... 810

StefanDanner

Pädagogische Mittel alsZweck–pädagogische Zwecke alsMittel?Antworten

von Simmel,Deweyund Litt .......................................................................................825

Torsten Schwan

„Dennentscheide nichtich,sowirdübermichentschieden“. PeterPetersen

alspolitischerReformpädagoge ................................................................................... 843

Besprechungen

WalterHornstein

BirgitDahlke:JünglingederModerne.Jugendkultund Männlichkeitin der

Literaturum1900 ......................................................................................................... 861

Klaus Zierer

Ludwig Duncker:Die Grundschule.Schultheoretische Zugänge und didaktische

Horizonte...................................................................................................................... 863

MarceloCaruso

RitaCasale/Daniel Tröhler/JürgenOelkers (Hrsg.):Methoden und Kontexte.

Historiographische Probleme derBildungsforschung ............................................... 865

PetraBauer

JürgenMüller:Heimerziehung.Entwicklungen,Veränderungen und

Perspektiven desTheorie-,Forschungs-und Methodenwissensderstationären

Erziehungshilfe ............................................................................................................. 869

JeanetteBöhme

Karl-HeinzArnold/UweSandfuchs/JürgenWiechmann (Hrsg.):Handbuch

Unterricht..................................................................................................................... 871

Sven Steinacker

Ernst Berger(Hrsg.):VerfolgteKindheit.Kinderund Jugendliche alsOpfer

derNS-Sozialverwaltung .............................................................................................. 874

Dokumentation

Pädagogische Neuerscheinungen............................................................................... 877

Danner:Pädagogische Mittel alsZweck–pädagogische Zwecke alsMittel?825

StefanDanner

Pädagogische Mittel alsZweck–pädagogische

Zwecke alsMittel?

Antworten von Simmel,Deweyund Litt

Zusammenfassung:Zwei Fragenbildenden MittelpunktdervergleichendenUntersuchung zu

Theorienvon Simmel,Deweyund Litt:InwelcherBeziehung stehen Mittel und Zweck? Inwel-

cherFormsind die beidenBegriffe in derpädagogischenTheorie einsetzbar?Litt hebtdie Tren-

nung zwischenMittel und Zweckhervorund kritisiert denpädagogischenGebrauchderBegriffe.

Simmelund Deweybetonen denengen Zusammenhang von Mittel und Zweckund gebrauchen

dieBegriffe alswichtigepädagogische Kategorien. Alledrei Autoren nutzen die Auseinanderset-

zung mitdenBegriffen„Mittel“und „Zweck“,ummechanistische und reduktionistische Tenden-

zen in derPädagogikabzuwehren.

InseinemGrundlagenwerk„Erziehungsmittel“schreibtErichE.Geißler:„Ehe man

Mittel aufsuchenkann,mussmanwissen,wozu mansie gebrauchenwill,denn dem

Mittel gehtderZweckvoraus“(Geißler1982,S.15). EinigeSeiten weiterheißtes:„Mit-

tel sindnichtumihrerselbst willenda.Sie sindaufeinen außerihnen liegenden Zweck

hingeordnet; sodienteinNahrungsmittel derSättigung,einArzneimittel derGesund-

heit.(…) AuchErziehungsmittel haben dieFunktion,dass einaußerihnen liegender

pädagogischerZweckerreichtwerdensoll“ (ebd.,S.24). Und anandererStelle formu-

liert Geißler:„‚Mittel‘“ rechtfertigensichinkeinemFall durchsichselbst,sondernein-

malvom Verwendungszweckher,von dem sie ihreLegitimationerhalten,außerdem

durchdie Qualität,mitdersie dasgegebeneZielzu erreicheninderLage sind“ (Geißler

1973,S.61).

Wie dieZitatezeigen,betontGeißlerinsbesonderedrei Dinge:

1) Durchdie vorab festzulegendenZwecke wirddie Wahl derMittel bestimmt.

2)Mittel und Zwecksindsubstanziell getrennt.DerZweckliegtaußerhalbderMittel.

3)DerZwecklegitimiert die Mittel.Mittel existieren nichtumihrerselbst willen.

GeißlergewinntseinenpädagogischenBegriff desMittelsin derAuseinandersetzung

mitdenTheorien von Schleiermacher,Herbart,Göttler,Spieler,Langeveld,Trost und

Birnbaum(vgl.Geißler1982,S.22-33; ders.1976,S.46-61).

ImFolgenden sollen weitereTheorienvorgestelltwerden,diesichmitderBedeu-

tung derBegriffe„Mittel“und „Zweck“ bzw.„Ziel“ befassen.1Gemeintsinddie Theo-

rienvon GeorgSimmel,TheodorLitt und John Dewey.Aus folgendenGründen wurden

diesedrei Autoren ausgewählt:(1) Simmel,Litt und Deweyvollziehen ihreUntersu-

1Wie Geißler,Litt,Simmelund Deweyverwende ichimFolgenden die Begriffe„Zweck“ und

„Ziel“ alsSynonyme.

Z.f.Päd–53.Jahrgang 2007–Heft6

826 AllgemeinerTeil

chungensehrweiträumig:Sie betrachten dieBegriffe„Mittel“und „Zweck“ sowohlaus

philosophischeralsauchaus pädagogischerPerspektive. (2)DerSchwerpunktihrer

Theorienliegtwenigerin derDarstellung einzelnerHandlungsmittel und -zwecke,son-

derninderAnalysederWert-und FunktionsbeziehungenzwischenMittelnund Zwe-

cken. (3)Die drei Autoren gelangen bei ihren Begriffsanalysen zu anderen Schlussfolge-

rungen alsGeißler:NachAnsichtvon DeweysindMittel und Zwecke bzw.Ziele nicht

substanziell voneinandergetrennt,sonderndurchdringen sichgegenseitig.Für Simmel

gibteskeinen grundsätzlichenUnterschied zwischenMittel und Zweck. NachLitts Auf-

fassung ist dasZweck-Mittel-Schemafür dieCharakterisierung von pädagogischen

Handlungen unangemessen.

Inderfolgenden Untersuchung werdendie Argumentationsfiguren derdrei Autoren

in systematischerAbsichtanalysiert und miteinanderverglichen. Die Untersuchung

gliedert sichindrei Teile. DerersteTeil beleuchtetLitts,Simmelsund Deweys philoso-

phische Gedanken zu den Begriffen „Mittel“und „Zweck“.DerzweiteTeil erläutert die

pädagogischenKonsequenzen,die dieAutoren aus ihren philosophischenÜberlegun-

genziehen. DerdritteTeilzeigtaneinem Beispiel,wasdiedargestellten Konzeptezur

Weiterentwicklung einerTheorie derErziehungsmittel beitragenkönnen.

1. Die philosophische Deutung derBegriffe„Mittel“ und„Zweck“

1.1TheodorLitt

Litt hatsichinmehreren Schriften mitdenBegriffen Mittel,Zweckund Methode be-

fasst(vgl.z.B.Litt 1961,S.118ff.;ders.1959a, S.77f.,100ff.;ders.1957,S.43ff.,67ff.;ders.

1948,S.6ff.).Dabei haterimmerwiederbetont,dass dieBegriffe striktzutrennensind:

Zwecke unterscheiden sichgrundlegendvon Mitteln;Mittel unterscheiden sichgrund-

legend von Methoden.

1.1.1 Die Räumlichkeitund WertneutralitätderMittel

Mittel und Zwecksind,soLitt,hinsichtlichderWertsphären,denen sie zugehören,klar

voneinandergetrennt:DerZweckhateinen Eigenwert,dasMittel abernicht.Funktion

desMittelsist es,demZweckgeopfert zu werden.Die Mittel sindwertneutralesund zu

verbrauchendesMaterial. DasZweck-Mittel-Schemaist dahernachLittsAnsichtaus-

schließlichfür dieBeschreibung technischerHandlungenangemessen.Nur im techni-

schenBereich,dersichaufRäumlich-Anorganischeserstreckt,habedie Aussage ihre

Gültigkeit,dass Mittel für bestimmteHandlungszwecke verbrauchtwerden können. Bei

Handlungen hingegen,die dasDenkenund Fühleneinesanderen Menschenverändern

sollen,verlierederBegriff desMittelsseinen Sinn. Litt erklärt diesamBeispiel derseeli-

schenAufrichtung einesMenschen. Die Worte,soLitt,diederAufrichtung dienen,sind

nur dann erfolgreich,wennsie nichtverbraucht,sondernernst genommenund beher-

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摘要：

Danner,StefanPädagogischeMittelalsZweck-pädagogischeZweckealsMittel?AntwortenvonSimmel,DeweyundLittZeitschriftfürPädagogik53(2007)6,S.825-842Quellenangabe/Reference:Danner,Stefan:PädagogischeMittelalsZweck-pädagogischeZweckealsMittel?AntwortenvonSimmel,DeweyundLitt-In:ZeitschriftfürPädagogik53(2007)...

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