ZfPaed_2004_3_Nittel_Veralltaeglichung_paedagogischen_Wissens_D_A

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Nittel, Dieter

Die 'Veralltäglichung' pädagogischen Wissens - im Horizont von

Profession, Professionalisierung und Professionalität

Zeitschrift für Pädagogik 50 (2004) 3, S. 342-357

Quellenangabe/ Reference:

Nittel, Dieter: Die 'Veralltäglichung' pädagogischen Wissens - im Horizont von Profession,

Professionalisierung und Professionalität - In: Zeitschrift für Pädagogik 50 (2004) 3, S. 342-357 -

URN: urn:nbn:de:0111-opus-48149 - DOI: 10.25656/01:4814

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-48149

https://doi.org/10.25656/01:4814

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Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Jahrgang 50 – Heft 3

Mai/Juni 2004

Inhaltsverzeichnis

Thementeil: Pädagogische Professionalität

Werner Helsper

Pädagogische Professionalität als Gegenstand des erziehungswissenschaftlichen

Diskurses. Einführung in den Thementeil .................................................................. 303

Cathleen Grunert/Heinz-Hermann Krüger

Entgrenzung pädagogischer Berufsarbeit – Mythos oder Realität?

Ergebnisse einer bundesweiten Diplom- und Magister-Pädagogen-Befragung ....... 309

Jochen Kade/Wolfgang Seitter

Selbstbeobachtung: Professionalität lebenslangen Lernens ...................................... 326

Dieter Nittel

Die ‚Veralltäglichung‘ pädagogischen Wissens im Horizont von Profession,

Professionalisierung und Professionalität ................................................................... 342

Sabine Reh

Abschied von der Profession, von Professionalität oder vom Professionellen?

Theorien und Forschungen zur Lehrerprofessionalität ............................................. 358

Allgemeiner Teil

Julia Krohne/Ulrich Meier/Klaus-Jürgen Tillmann

Sitzenbleiben, Geschlecht und Migration – Klassenwiederholungen im Spiegel

der PISA-Daten ........................................................................................................... 373

Johannes Giesinger

Der Anfang der Geschichte. Erziehung und die narrative Rationalität

des Handelns ................................................................................................................. 392

Diskussion

Andreas Möckel

„Die Sonderschule – ein blinder Fleck in der Schulsystemforschung“?

Zum Artikel von Dagmar Hänsel in der Zeitschrift für Pädagogik ........................... 406

Sieglind Ellger-Rüttgardt

Sonderpädagogik – ein blinder Fleck der Allgemeinen Pädagogik?

Eine Replik auf den Aufsatz von Dagmar Hänsel ....................................................... 416

Besprechungen

Heinz-Elmar Tenorth

Martin Heinrich: Alle, Alles, Allseitig. Studien über die Desensibilisierung

gegenüber dem Widerspruch zwischen Sein und Sollen der Allgemeinbildung

Susanne Knoche/Lennart Koch/Ralf Köhnen (Hrsg.): Lust am Kanon. Denkbilder

in Literatur und Unterricht .................................................................................... 430

Karin Priem

Jürgen Osterloh: Identität der Erziehungswissenschaft und pädagogische

Verantwortung. Ein Beitrag zur Strukturdiskussion gegenwärtiger Erziehungs-

wissenschaft in Auseinandersetzung mit Wilhelm Flitner ......................................... 435

Cristina Allemann-Ghionda

Els Oksaar: Zweitspracherwerb. Wege zur Mehrsprachigkeit und zur

interkulturellen Verständigung .................................................................................... 437

Dokumentation

Habilitationen und Promotionen in Pädagogik 2003 ............................................... 440

Pädagogische Neuerscheinungen ............................................................................... 469

342 Thementeil

Dieter Nittel

Die ‚Veralltäglichung‘ pädagogischen Wissens –

im Horizont von Profession, Professionalisierung

und Professionalität

Zusammenfassung: Der Beitrag überprüft die These einiger Erziehungswissenschaftler, derzufolge sich

das pädagogische Arbeitsbündnis in außerschulischen Feldern durch die Diversifikation von pädagogi-

schem Wissen dahingehend verändere, dass der Adressat pädagogischer Bemühungen als Wissender in

Erscheinung trete und somit die Experten-Laien-Beziehung unterminiert werde. Phänomene der Ver-

alltäglichung, Profanierung und Popularisierung pädagogischen Wissens werden unter dem Fokus von

Profession (gesellschaftliche Makroebene), Professionalisierung (Prozess- bzw. Mesobereich) und Pro-

fessionalität (szenisch-situatives Handeln) analysiert. Eine tiefgreifende Veränderung des Arbeits-

bündnisses ist in der Sozialpädagogik und der Weiterbildung momentan nicht zu erwarten, weil die

bloße Verfügung von pädagogischem Wissen ohne die Aneignung der Komponente „pädagogisches

Können“ die robuste Ordnung pädagogischer Interaktion offenbar nicht zu destabilisieren vermag.

1. Problemaufriss

In der Erziehungswissenschaft ist die Position weit verbreitet, dass die Professionalisie-

rung pädagogischer Handlungsfelder, welche die praktischen Gewissheiten des Alltags-

bewusstseins ignoriert und sie durch wissenschaftliches Wissen substituiert, einen Bei-

trag zur Destruktion lebendiger Erfahrung leiste, ja sogar Verrat an der Autonomie der

Klienten übe (vgl. Dewe 1988). In dem gleichen Maße, so lautet die Argumentationsfi-

gur, wie im konkreten erwachsenenpädagogischen Lehr-/Lerngeschehen oder in der ka-

suistischen Praxis der Sozialpädagogik die Dignität des Erfahrungswissens geleugnet

und wissenschaftliches Wissen als das per se überlegene Wissen betrachtet wird, fließen

heterodoxe Interpretationen unweigerlich in das Alltagsbewusstsein ein, um es auf sub-

tile oder offene Weise zu vereinnahmen. In dieser Warnung vor einer einseitigen Strate-

gie der rationalistischen Verwissenschaftlichung steckt eine kulturkritische Denkfigur,

wie sie seit Horkheimer/Adornos „Dialektik der Aufklärung“ bekannt ist, und die in der

Professionstheorie Oevermanns, die ebenfalls ein Spannungsverhältnis zwischen der

Verwissenschaftlichung der Lebenspraxis im Zuge säkularer Rationalisierungsprozesse

und der lebenspraktischen Autonomie zugrunde legt, eine moderne Fassung erhalten

hat.

Abgesehen davon, dass die empirische Professionsforschung im Feld der außerschu-

lischen Erziehung und Bildung (Erwachsenenbildung und Sozialpädagogik) in den letz-

ten zwanzig Jahren kaum nennenswerte Belege für die eben skizzierte Gefährdungsku-

lisse vorlegen konnte, scheinen ihr auch fragwürdige Vorannahmen zugrunde zu liegen.

So dürfte die behauptete Authentizität und „Reinheit“ lebenspraktischer Erfahrung

ebenso wenig einer Überprüfung standhalten wie die pauschale Position einer allgemei-

Z.f.Päd – 50. Jahrgang 2004 – Heft 3

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Nittel,DieterDie'Veralltäglichung'pädagogischenWissens-imHorizontvonProfession,ProfessionalisierungundProfessionalitätZeitschriftfürPädagogik50(2004)3,S.342-357Quellenangabe/Reference:Nittel,Dieter:Die'Veralltäglichung'pädagogischenWissens-imHorizontvonProfession,ProfessionalisierungundProfessionali...

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