语文中考文学类文本抒情的分类及作用专题复习教学设计

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《中考复习专题—抒情》教学设计
【教学目标】复习抒情的分类和作用
【课时安排】1 课时
【教学过程】
一、回顾教材，考点探源
1.导入语
抒情是一种表达方式，在文学作品中，多种表达方式往往综合使用，叙述或描写中往往插入抒
情，起到抒发情感或画龙点睛的作用。位置不同，作用也不同，有的抒情直接感染读者；有的抒情
为整篇文章定下基调，贯通文章的意脉；有的抒情对主体的深化，升华文章的立意。总之，研究抒
情的分类和作用很有必要。
2.考点探源
（1）回归教材，参考书本单元导读和课后“思考探究”梳理下表。
册 单元 篇目 考点探源
七上 二 《散文诗二首》
单元导读：在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想
感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含
蓄，需要在字里行间把握。
七下
二 《土地的誓言》
单元导读：要把握课文的抒情方式，体会作者的情境，感受
作者的情怀。《土地的誓言》：作者在文中直抒胸臆，大声呼
告，甚至不惜用“泛滥”这样的词语来形容直接的感情，你能结
合相关语句说说体会吗？
写作 学习抒情
间接抒情：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”是用
比喻将“愁”具体化，形象化；“乡书何处达？归雁洛阳边”是
用有代表性的形象暗示思乡之情；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人
家”是用景物描写烘托、渲染感情。
八上 二
《回忆我的母亲》 作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论抒情。找出文中
这些句子，联系上下文，理解他们的含义并体会其作用。
九上 一 《我爱这土地》
写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒发情
志。《我爱这土地》，诗人对土地和祖国的爱，就是借助“鸟”
这一形象，通过对土地、河流、风、黎明等的具体描写来抒发
的。
（2）通过对教材内容的梳理，我们发现：
①关于抒情主要是直接考查作者的思想感情。
②考查文章如何来抒发感情。
③抒情方式主要分为两种：直接抒情和间接抒情。间接抒情又有多种类型：如借景抒情（寓情
于景、情景交融），借物抒怀（托物言志），寓情于议，寓情于事（寓情于叙），寓情于引用等。
④重点是分析抒情的作用。
二、以文析法，归纳策略
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接下来就让我们回归教材，从课文中寻找解题的奥秘吧！
（一）以文析法
案例 1：《白杨礼赞》（八上）
作者开篇即说“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中间又几次出现意思大致相同的话
语。请问作者是如何来抒发情感的？
答案：直接抒情。第1、4、6、最后一段都直接抒发对白杨树的赞美之情，形成本文的抒情线
索，与标题形成呼应。从全文来看，同时借白杨树生长环境不平凡、自身的形貌不平凡和内在气质
不平凡来赞美北方的农民和今天民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
策略：通过分析人称、句式和标点符号等可以判断此句为直接抒情。多次出现，情感的表达贯
穿全文，不仅奠定全文的感情基调，激发读者的阅读兴趣；更能突出主题，表达情感。
同时托物言志，体现礼赞白杨树的意图。
小结：直接抒情
案例 2：《紫藤萝瀑布》（七下）
作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝，这两者有何不同？从开头“不由得停
住了脚步”,到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化，作者又是如何来
表达情感的？
答案：眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤萝，花朵稀落、
伶仃，小心试探，“谨慎”开放。
开头“不由得停住了脚步”，是作者被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快
了脚步”，是因为作者感受到生命的美好和永恒，精神受到鼓舞而变得振奋。
托物言志。作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意
愿的寄托。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无
止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投
身到生命的长河中去实现人生的价值。
策略：物的描绘和人的情感交织，借物来抒情，物具有象征意义，更是托物言志，紫藤萝代表
的就是一种昂扬的生命力和乐观积极的态度。
小结：借物抒情（托物言志）
案例 3：《植树的牧羊人》（七上）
文章结尾运用了哪种表达方式？有什么作用？
参考答案：结尾段运用了议论抒情的表达方式，作者抒发了对牧羊人的敬佩之情，赞美了牧羊
人的毅力和无私奉献的品质，在内容上突出了本文的中心，在结构上同开头段照应，使结构更严谨。
策略：寓情于议。在结尾处运用抒情议论的表达方式，通过发表议论来表达对人物精神的赞美，
深化主旨，起画龙点睛的作用。
小结：寓情于议 深化主旨
案例 4：《社戏》（八下）
作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为
例，具体分析这些表达方式各自的作用。
参考答案：作者在叙述看社戏的过程中，运用了多种表达方式。
摘要：

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