DDS_1991_1_Schirp_Foerderung_besonderer_Begabungen
2025-04-14
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Schirp, Heinz
Förderung besonderer Begabungen
Die Deutsche Schule 83 (1991) 1, S. 40-50
Quellenangabe/ Reference:
Schirp, Heinz: Förderung besonderer Begabungen - In: Die Deutsche Schule 83 (1991) 1, S. 40-50 -
URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-324520 - DOI: 10.25656/01:32452
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-324520
https://doi.org/10.25656/01:32452
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E-Mail: pedocs@dipf.de
Internet: www.pedocs.de
Die
Deutsche
Schule
Zeitschrift
für
Erziehungswissenschaft,
Bildungspolitik
und
pädagogische
Praxis
83.
Jahrgang
/
Heft
1
/1991
Jörg
Schlee
Denkfallen
Über
die
Unfruchtbarkeit
sonderpädagogischer
Konzepte
4
Wer
Schülerinnen
und
Schülern
in
ihren
individuellen
Besonderheiten
gerecht
werden
will
-
und
die
Sonderpädagogik
will
dies
ja
in
besonderer
Weise-,
der
sollte
immer
wieder
prüfen,
ob
die
verwendeten
Begriffe
und
die
theoretischen
Konzepte
angemes
sen
sind
oder
ob
sie
unzureichende
oder
gar
gefährliche
Zuschreibungen
bewirken
können.
Dieser
Aufsatz
will
dazu
herausfordern,
die
Gültigkeit
der
gängigen
sonderpädagogischen
Konzepte
zu
überprüfen.
-
Über
Reaktionen
wird
die
deut
sche
Schule
”
gern
berichten!
Hans
Jürgen
Apel
Bildungschancen
für
alle
Neuere
Literatur
über
besondere
pädagogische
Maßnahmen
15
Unter
weichen
Bedingungen
Schülerinnen
undSchülermit
ungewöhnlichen
Lermvor-
aussetzungen
am
besten
unterrichtet
werden
können,
wann
und
wie
sie
am
besten
lernen,
das
sind
Fragen,
mit
denen
sich
die
Erziehungswissenschaft
in
jüngster
Zeit
intensiver
beschäftigt.
Diese
Sammelrezension
versucht,
einen
Überblick
über
die
Ergebnisse
zu
gewinnen
und
eine
vorläufige
Bilanz
zu
ziehen.
Gerhard
Duismann
und
Klaus
Klattenhoff
Allgemeine
Bildung
auch
für
„Lernbehinderte*
1
Über
eine
Alternative
zur
Sonderschule
24
Gesellschaftliche
Veränderungen
und
ökonomische
Entwicklungen
sollten
immer
wieder
dazu
veranlassen,
die
vertrauten
Konzepte
des
Lehrens
und
Lernens
zu
überdenken.
Die
drohenden
Ausgrenzungen
am
„unteren
“
Rand
des
Leistungsspek
trums
machen
dies
gegenwärtig
besonders
dringend.
Ein
neu
zu
bestimmendes
Konzept
der
Allgemeinbildung
“
muß
den
Besonderheiten
und
Bedürfnissen
dieser
Schülerinnen
und
Schüler
gerecht
werden.
.
1
Heinz
Schirp
FörderungbesondererBegabungen
40
Auch
Kinder
und
Jugendliche,
die
in
der
Schule
z.
B.
durch
besondere
Interessen
oder
eine
raschere
Lernfähigkeit
auffallen,
stellen
die
Lehrenden
vor
besondere
Herausfor
derungen:
Wie
können
sie
diesen
Schülerinnen
und
Schülernso
gerecht
werden,
daß
sie
in
ihren
individuellen
Möglichkeiten
nicht
unterfordert
werden
und
zugleich
in
gemeinsame
Lernprozesse
der
Gruppe
eingebunden
bleiben.
Entsprechende
Lernan
gebote
erfordern
eine
innovative
Schulkultur.
Detlef
H.
Rost
Sonderklassen
für
besonders
Begabte?
Fördermaßnahmen
für
Grundschulkinder
im
Urteil
von
Eltern
und
Lehrenden
51
Daß
Kinder
mit
besonderen
Begabungen
am
besten
in
eigenen
Lerngruppen
unterrichtet
werden
könnten
-
dies
erweist
sich
als
eine
Erwartung,
die
von
der
Mehrheit
der
betroffenen
Eltern
und
Lehrenden
nicht
geteilt
wird
-,
jedenfalls
dann
nicht,
wenn
der
Unterricht
inflexibler
und
differenzierter
Weise
auf
die
Unterschied
lichkeit
der
Schülerinnen
und
Schüler
eingeht.
Gerd
Schweizer
Der
curriculare
Standort
der
infonnationstechnischen
Grundbildong
68
Auf
ein
Grundkonzept
für
die
informationstechnische
Grundbildung
haben
sich
die
Bildungspolitiker
inzwischen
geeinigt.
Nicht
geklärt
ist
indes,
wo
und
mit
welchen
Inhalten
die
Ziele
dieses
neuen
Unterrichtsbereichs
verwirklicht
werden
können.
Aus
der
Auseinandersetzung
mit
verschiedenen
alternativen
Möglichkeiten
entwickelt
der
Autor
den
Vorschlag,
die
ITG
in
der
Arbeitslehre
anzusiedeln.
Wilfried
Plöger
Allgemeine
Didaktik
und
Fachdidaktik
Ein
Plädoyer
für
ihre
Wiederannäherung
82
Theoretiker
der
allgemeinen
Didaktik
und
der
Fachdidaktiken
haben
sich
zwar
immer
wieder
ihrer
wechselseitigenWertschätzungenvergewissert,inder
Praxis
habensiesich
aber
eher
„auseinandergelebt
“
-keineswegs
zum
Vorteil
der
gemeinsamen
Sache.
Die
Ursachen
dieser
Entwicklung
werden
diskutiert,
um
Barrieren
auszuräumen,
die
einer
Wiederannäherung
im
Wege
stehen,
dort
aber
nicht
stehen
sollten.
Dorle
Klika
Höhere
Töchterschulen
-
wozu
haben
sie
qualifiziert,
wozu
haben
sie
sozialisiert?
95
Daß
Mädchenlange
Zeitvonhöherer
Bildung
ausgeschlossen
waren,
ist
oft
untersucht
und
beklagt
worden.
Nur
wenigen
war
es
gleichwohl
auch
schon
im
19.
Jahrhundert
vergönnt,
eine
höhere
Töchterschule
zu
besuchen.
Anhand
detaillierter
Quellen
wird
hier
untersucht,
was
die
Töchter
dort
in
Französisch,
in
Naturkunde
“
,
in
„Rechnen
“
und
in
„Deutsch
“
gelernt
haben.
Es
zeigt
sich
überraschenderweise
(?),
daß
das
Bildungsprogramm
der
Mädchen
dem
der
Jungen
keineswegs
unterlegen
gewesen
ist.
2
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Schirp,HeinzFörderungbesondererBegabungenDieDeutscheSchule83(1991)1,S.40-50Quellenangabe/Reference:Schirp,Heinz:FörderungbesondererBegabungen-In:DieDeutscheSchule83(1991)1,S.40-50-URN:urn:nbn:de:0111-pedocs-324520-DOI:10.25656/01:32452https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-324520https://do...
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