QfI_2024_1_Baumann_et_al_Kollegiale_Online_Fallberatung

2025-04-14 0 0 590.68KB 18 页 5.8玖币

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Baumann, Rebecca; Wiederseiner, Victoria; Jandl, Vanessa; Martschinke, Sabine; Rank, Astrid,; Meyer, Barbara E.;

Oetjen, Birte

Kollegiale Online-Fallberatung in inklusiv arbeitenden Lehrkräfteteams. Erste

Ergebnisse aus dem Belebt-Projekt zum Beanspruchungserleben und zu

sozialen Ressourcen

QfI - Qualifizierung für Inklusion 6 (2024) 1

Quellenangabe/ Reference:

Baumann, Rebecca; Wiederseiner, Victoria; Jandl, Vanessa; Martschinke, Sabine; Rank, Astrid,; Meyer,

Barbara E.; Oetjen, Birte: Kollegiale Online-Fallberatung in inklusiv arbeitenden Lehrkräfteteams. Erste

Ergebnisse aus dem Belebt-Projekt zum Beanspruchungserleben und zu sozialen Ressourcen - In: QfI -

Qualifizierung für Inklusion 6 (2024) 1 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328471 - DOI:

10.25656/01:32847; 10.21248/qfi.157

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328471

https://doi.org/10.25656/01:32847

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Kollegiale Online-Fallberatung in inklusiv arbeitenden

Lehrkräfteteams – Erste Ergebnisse aus dem Belebt-Projekt

zum Beanspruchungserleben und zu sozialen Ressourcen

Rebecca Baumann, Victoria Wiederseiner, Vanessa Jandl, Sabine Martschinke, Astrid Rank,

Barbara E. Meyer & Birte Oetjen

Zusammenfassung

Im Rahmen einer Interventionsstudie bei inklusiv arbeitenden Lehrkräfteteams wurde eine

Online-Fortbildung zu kollegialer Fallberatung durchgeführt. Kollegiale Fallberatung hat das

Potenzial, berufliche Belastungen und Beanspruchung zu reduzieren und soziale Ressourcen

für den Umgang damit zu stärken. Dennoch ist kollegiale Fallberatung im Lehrberuf wenig ver-

breitet und erforscht, speziell, was die Durchführung in einem häufig als vorteilhaft empfunden-

en Online-Format betrifft. Im Beitrag werden die Konzeption und Durchführung der Fortbildung

beschrieben. Danach wird per Fragebögen zunächst die Fortbildungsbewertung (Lernnutzen,

Effekte auf die Selbstwirksamkeit und Transferwirkungen) als Voraussetzung für Wirksamkeits-

prozesse geprüft und schließlich im quasi-experimentellen Prä-Post-Test-Design (N = 60

gesamt; N = 32 Interventionsgruppe; N = 28 Kontrollgruppe) untersucht, ob sich das Bean-

spruchungserleben als Resultat subjektiver Belastung (operationalisiert über ausgewählte Burn-

outsymptome) und soziale Ressourcen durch die Teilnahme günstig beeinflussen lassen.

Das Beanspruchungserleben und die soziale Unterstützung unter Kolleg*innen sowie die aus

Lehrkraftperspektive wahrgenommene Beziehung zu Schüler*innen als relevante Ressourcen

lassen sich nicht signifikant beeinflussen, auch wenn bei der Fortbildungsgruppe deskriptiv

günstigere Entwicklungen vorzufinden sind. Lediglich die Ressource „Zusammenarbeit im Kolle-

gium“ wird bei der Postmessung von der Fortbildungsgruppe signifikant günstiger mit hoher

Effektstärke bewertet, weshalb von Fortbildungseffekten ausgegangen werden kann. Zudem

werden Lernnutzen, Effekte der Fortbildung auf die Selbstwirksamkeit und berufliche Transfer-

wirkungen von der Fortbildungsgruppe positiv eingeschätzt. Aus qualitativen Daten werden flan-

kierend Hinweise auf hilfreiche und hinderliche Elemente in Verbindung mit digitaler kollegialer

Fallberatung abgeleitet, wobei hilfreiche Aspekte überwiegen. Obwohl die Ergebnisse wegen

der geringen Stichprobengröße vorsichtig zu interpretieren sind, geben sie erste Hinweise auf

eine mögliche Stärkung ausgewählter Ressourcen durch die Teilnahme an kollegialer Fallbera-

tung und eine hohe Akzeptanz der Beratungsmethode, auch oder gerade im Online-Format.

Schlagworte

Belastungs- und Beanspruchungserleben, Burnout, Inklusive Settings, Kollegiale Fallberatung,

Lehrkräfteteams, Online-Fortbildung, Soziale Ressourcen

Title

Online peer consultation in inclusive teaching teams - Initial results from the Belebt-project on

the experience of job strain and job resources

Abstract

As part of an intervention study with inclusive teaching teams, an online training course on peer

consultation was implemented. Peer consultation holds promise in mitigating job strain and en-

QfI - Qualifizierung für Inklusion, 6(1) 
 
hances job resources to cope with strain. However, its utilization and exploration within the 
teaching profession, especially regarding its implementation in the context of an online format 
perceived as advantageous, remain limited. The present article describes the design and imple-
mentation of the online training, scrutinizing its efficacy through questionnaires assessing learn-
ing benefits, impacts on self-efficacy and transfer effects. Subsequently, employing a quasi-
experimental pre-post-test design involving a total of 60 participants (32 in the intervention 
group; 28 in the control group), the study investigates whether participation in the training can 
positively influence the experience of job strain resulting from subjective stress (operationalized 
via selected burnout symptoms) and social job resources.  
The findings suggest that job strain as well as social support among colleagues and the teacher-
student relationship as important social job resources are not significantly influenced. Despite 
descriptively favorable trends in the training group, only the resource "cooperation within the 
teaching team" exhibits significant improvement in the post-measurement, indicating potential 
training effects with a substantial effect size. Furthermore, the training group positively rates 
learning benefits, effects on self-efficacy and professional transfer effects. Qualitative data is 
used  to  utilize  indications of helpful and hindering elements  in  connection with digital peer 
consultation, with helpful aspects predominating. Although caution is warranted due to small 
sample size, the results offer preliminary indications of a potential reinforcement of selected 
resources through participation in peer case consultation, along with a high level of acceptance 
for the consultation method, also or especially in the online format. 
Keywords 
Burnout, inclusive settings, job resources, job strain, online training, peer consultation, school 
teacher teams 
 
 
Inhaltsverzeichnis 
1. Theoretisch-empirischer Hintergrund 
2. Fragestellungen 
3. Fortbildungskonzept und Forschungsdesign 
3.1. Das Belebt-Projekt und die Fortbildung zu kollegialer Fallberatung 
3.2. Rekrutierung der Lehrkräfte 
3.3. Stichprobe 
3.4. Datenerhebung und Messinstrumente 
3.5. Datenanalyse 
4. Ergebnisse 
4.1. Beanspruchungserleben und Ressourcen über die Teilnahme hinweg (Frage 1) 
4.2. Lernnutzen, Effekte der Fortbildung auf Selbstwirksamkeit, Transferwirkungen (Frage 2) 
4.3. Hilfreiche und hinderliche Elemente in Bezug auf kollegiale Fallberatung (Frage 3) 
5. Diskussion 
Literatur 
Kontakt 
Zitation 
 

Baumann et al., Kollegiale Online-Fallberatung in inklusiv arbeitenden Lehrkräfteteams… 
 
1.  Theoretisch-empirischer Hintergrund  
Theoretisch  und empirisch gestützte Modelle  zeigen, dass für das erfolgreiche  Belastungs-
management im Lehrberuf das Verhältnis aus Anforderungen bzw. objektiven Belastungen und 
Ressourcen entscheidend ist (Bakker & Demerouti, 2007). Sind nicht genügend Ressourcen 
zur Bewältigung vorhanden, kann aus objektiven Belastungen ein subjektives Belastungserle-
ben resultieren, das wiederum negative Beanspruchung wie Burnoutsymptome (z.B. emotionale 
Erschöpfung) bedingen kann (Bakker & Demerouti, 2007). Erhöhte negative Beanspruchung 
manifestiert sich nicht nur in solchen personalen, sondern auch in beruflichen Folgen (Cramer, 
Friedrich & Merk, 2018). [1] 
Dass Lehrkräfte aufgrund der hohen Anforderungen eine belastete Berufsgruppe darstellen, ist 
bereits seit einigen Jahren erforscht: So war im Rahmen der Potsdamer Lehrerstudie die Mehr-
heit der Lehrkräfte burnoutgefährdet (Schaarschmidt & Fischer, 2008). Einige Studien verwei-
sen  zudem  auf  eine  ungünstige  gesundheitliche  Situation  der  Lehrkräfte  an  Grundschulen 
(Abelein & Hanglberger, 2018). Auch während der Corona-Pandemie scheinen Lehrkräfte ins-
gesamt  (Hansen,  Klusmann  &  Hanewinkel,  2020⁠;  Stang-Rabrig,  Brüggemann,  Lorenz  & 
McElvany, 2022) sowie insbesondere an Grundschulen (Robert Bosch Stiftung, 2022) wegen 
der Anforderungsvielfalt hoch beansprucht gewesen zu sein. Durch zunehmend inklusive Set-
tings an (Grund-)Schulen aufgrund von gesellschaftlichen Transformationen  (z.B. vermehrte 
Fluchtmigration; Martschinke et al., 2020) wird die  Schülerschaft seit einigen Jahren immer 
heterogener.  Dies  hat  Konsequenzen  für  das  Beanspruchungserleben  im  Lehrberuf:  Nach 
Peperkorn und Horstmann (2019) werden über alle Schularten hinweg ungünstige Werte hin-
sichtlich der Gesundheitswahrnehmung im inklusiven Schulalltag berichtet. Damit verbundene 
Aufgaben, wie multiprofessionelle Kooperation, fordern die Lehrenden heraus, zudem fühlt sich 
eine Vielzahl dem Umgang mit der gestiegenen Heterogenität nicht gewachsen (forsa Politik- 
und Sozialforschung GmbH, 2021). [2] 
Soziale Ressourcen, wie Beziehungen zu Kolleg*innen (Rothland, 2013) und Schüler*innen 
(Aldrup, Klusmann, Lüdtke, Göllner & Trautwein, 2018), zählen vor und während der Pandemie 
(Hansen et al., 2020⁠; Stang-Rabrig et al., 2022) zu den gesundheitsförderlichen Faktoren. Dies 
gilt auch für die Lehrtätigkeit in zunehmend inklusiven  Settings (Oetjen, Martschinke, Elting, 
Baumann & Wissenbach, 2021). Zur Förderung sozialer Ressourcen und zur Reduktion der 
Beanspruchung, z.B. in Form von Burnoutsymptomen, liegen im Lehrberuf positiv evaluierte 
Trainingsprogramme vor (Schaarschmidt & Fischer, 2008). Jedoch handelt es sich dabei oft um 
zeitintensive Angebote in Präsenz mit Anfahrtswegen, wobei diese Faktoren zentrale Teilnah-
mehindernisse darstellen können (Rank, Quante, Sroka & Munser-Kiefer, 2022). [3] 
Kollegiale Fallberatung ist ein zeitlich ökonomisches, selbstgesteuertes, personenorientiertes 
und wechselseitiges Beratungsformat im Gruppenmodus, bei dem ergebnisorientiert und sys-
tematisch ein beruflicher Fall eines Teilnehmenden („Fallgeber*in“) reflektiert und mit anderen 
Teilnehmenden („Berater*innen“) Lösungsmöglichkeiten entwickelt werden (Meißner, Semper, 
Roth & Berkemeyer, 2018⁠; Tietze, 2010). Dabei kommt kollegiale Fallberatung ohne externen 
Coach aus, da ein*e Teilnehmer*in die Moderation übernimmt (Meißner et al., 2018⁠; Tietze, 
2010). Gelingensmerkmale von interprofessionellen Weiterbildungsangeboten wie eine Begeg-
nung  der  Teilnehmenden  auf  Augenhöhe  und  die  Ausrichtung  auf  ein  gemeinsames  Ziel 
(Wesselborg, 2021) können dabei im Rahmen einer kollegialen Fallberatung in einem multipro-
fessionellen Team im inklusiven Schulalltag berücksichtigt werden. [4] 
International scheint es das Format der kollegialen Fallberatung nicht in einer genauen Ent-
sprechung zu geben. Verwandte Konzepte in der Lehrkräftebildung finden sich unter den Begrif-
fen „teacher peer group facilitation“ (Allen, 2016), „collegial supervision“ (Mukhtara et al., 2020) 
oder „peer consultation“ (Smith & Acheson, 1991). Enger verwandte Konzepte scheinen sich in 
der Bildung von Gesundheitspersonal etabliert zu haben  (Malin, 2007). Aufgrund der Unter-
schiedlichkeit in der Konzeption können keine internationalen empirischen Befunde zu den Ef-
fekten von kollegialer Fallberatung berichtet werden. Eine Studie von Steiner et al. (2022) zeigt 
jedoch, dass der Zugang zu zumindest einer psychosozialen Unterstützung wie peer-support-

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摘要：

Baumann,Rebecca;Wiederseiner,Victoria;Jandl,Vanessa;Martschinke,Sabine;Rank,Astrid,;Meyer,BarbaraE.;Oetjen,BirteKollegialeOnline-FallberatungininklusivarbeitendenLehrkräfteteams.ErsteErgebnisseausdemBelebt-ProjektzumBeanspruchungserlebenundzusozialenRessourcenQfI-QualifizierungfürInklusion6(2024)1Qu...

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