QfI_2024_1_Wiederseiner_Martschinke_Ressourcen_zum_Umgang

2025-04-14 0 0 702.49KB 17 页 5.8玖币

侵权投诉

Wiederseiner, Victoria; Martschinke, Sabine

Ressourcen zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings präventiv

stärken. Evaluationsergebnisse eines Seminars im

Grundschullehramtsstudium

QfI - Qualifizierung für Inklusion 6 (2024) 1

Quellenangabe/ Reference:

Wiederseiner, Victoria; Martschinke, Sabine: Ressourcen zum Umgang mit Belastungen in inklusiven

Settings präventiv stärken. Evaluationsergebnisse eines Seminars im Grundschullehramtsstudium - In:

QfI - Qualifizierung für Inklusion 6 (2024) 1 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-328460 - DOI:

10.25656/01:32846; 10.21248/qfi.155

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-pedocs-328460

https://doi.org/10.25656/01:32846

in Kooperation mit / in cooperation with:

https://www.uni-frankfurt.de/de

Nutzungsbedingungen Terms of use

Dieses Dokument steht unter folgender Creative Commons-Lizenz:

http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/deed.de - Sie dürfen das Werk

bzw. den Inhalt vervielfältigen, verbreiten und öffentlich zugänglich machen,

solange Sie den Namen des Autors/Rechteinhabers in der von ihm

festgelegten Weise nennen und das Werk bzw. diesen Inhalt nicht bearbeiten,

abwandeln oder in anderer Weise verändern.

This document is published under following Creative Commons-License:

http://creativecommons.org/licenses/by-nd/4.0/deed.en - You may copy,

distribute and transmit, adapt or exhibit the work in the public as long as you

attribute the work in the manner specified by the author or licensor. You are

not allowed to alter or transform this work or its contents at all.

Mit der Verwendung dieses Dokuments erkennen Sie die

Nutzungsbedingungen an.

By using this particular document, you accept the above-stated conditions of

use.

Kontakt / Contact:

peDOCS

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

Informationszentrum (IZ) Bildung

E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte

www.qfi-oz.de

Ressourcen zum Umgang mit Belastungen in inklusiven

Settings präventiv stärken - Evaluationsergebnisse eines

Seminars im Grundschullehramtsstudium

Victoria Wiederseiner & Sabine Martschinke

Zusammenfassung

Bereits während des Studiums sind Lehramtsstudierende in Praktika von beruflichen Anforde-

rungen durch heterogene Klassen betroffen. Deswegen ist eine Professionalisierung schon in

der ersten Phase der Lehrerbildung für den Umgang mit diesen Anforderungen in inklusiven

Settings dringend notwendig. Dazu wurde ein praxisnahes Seminar mit Situations- und Prob-

lemlöseorientierung unter Einbezug der Perspektiven der zweiten und dritten Phase der Lehr-

erbildung entwickelt. Das Seminar vereint dabei verschiedene Merkmale von erfolgreichen

Lehrveranstaltungen (z. B. Fallorientierung) und wird auf mehreren Zielebenen (Lernnutzen,

Weiterentwicklung der Kompetenzselbsteinschätzungen und Transferwirkung) evaluiert. Die Er-

gebnisse zeigen in einem Prä-Post-Vergleichsgruppendesign im Mixed-Methods-Ansatz, dass

die Studierenden der Interventionsgruppe (N = 63) den Lernnutzen und die Transferwirkung des

Seminars hoch einschätzen und sich die Kompetenzselbsteinschätzungen günstig entwickeln.

Eine einfaktorielle MANOVA verdeutlicht zudem signifikante Unterschiede der Prä-Post-Diffe-

renzwerte zwischen der Interventions- und der Vergleichsgruppe (N = 44) in der inklusionsbe-

zogenen Selbstwirksamkeit, in der sozialen Unterstützung und im wahrgenommenen Belas-

tungserleben. Besonders die selbstregulativen Fähigkeiten und die soziale Unterstützung wer-

den von den Studierenden der Interventionsgruppe als bedeutsame Ressourcen im Umgang

mit den wahrgenommenen Belastungen eingeschätzt. Die Ergebnisse werden vor dem Hinter-

grund der Professionalisierung von angehenden Lehrkräften und der Implementierung im Lehr-

amtsstudium diskutiert.

Schlagworte

Belastungen, Ressourcen, Lehramtsstudium, inklusive Settings

Title

Preventive empowerment of resources to deal with stress in inclusive settings - Evaluation

results of a seminar in the first phase of teacher education

Abstract

During their studies, student teachers are already affected by the stress caused by heterogene-

ous classes. Therefore, early professionalisation is necessary in the first phase of teacher edu-

cation to deal with stress. For this purpose, a practice-oriented seminar with a situational and

problem-solving orientation was developed, taking into account the perspectives of the second

and third phase of teacher education. The seminar combines various characteristics of success-

ful courses (e.g., case-orientation) and is evaluated on several target levels (learning benefit,

further development of competence self-assessments and transfer effect). The evaluation re-

sults show in a pre-post comparison group design in a mixed-methods approach that the stu-

dents in the intervention group (N = 63) rate the learning benefits and the transfer effect highly

and that the competence self-assessments develop favourably. A one-factor MANOVA also il-

lustrates significant differences in the pre-post difference scores between the intervention and

QfI - Qualifizierung für Inklusion, 6(2) 
 
control groups (N = 44) in inclusion-related self-efficacy, social support and the experience of 
stress. Especially the self-regulatory abilities and the ways of support are assessed by the in-
tervention group as significant resources for dealing with stress. The results are discussed 
against the background of the evaluation criteria and the implementation in the first phase of 
teacher education. 
Keywords 
Stress, resources, teacher training, inclusion 
 
 
Inhaltsverzeichnis 
1. Einleitung 
2. Theoretischer und empirischer Hintergrund 
2.1. Wahrgenommene Belastungen von (angehenden) Lehrkräften in inklusiven Settings 
2.2. Ressourcen für den Umgang mit wahrgenommenen Belastungen in inklusiven Settings 
3. Ressourcenorientierte  Seminarbausteine  zum  Umgang  mit  Belastungen  in  inklusiven 
Settings 
4. Evaluation des Seminars 
4.1. Evaluationsdesign 
4.2. Forschungsfrage 
4.3. Stichprobe 
4.4. Erhebungsinstrumente 
4.5. Quantitative und qualitative Analysen 
5. Ergebnisse 
6. Diskussion 
Literatur 
Kontakt 
Zitation 
 
 
1.  Einleitung 
Aufgrund der steigenden Heterogenität der Schüler*innenschaft durch gesellschaftliche Trans-
formationsprozesse (z. B. UN-Behindertenrechtskonvention, Fluchtmigration) werden Lehrkräf-
te, Lehramtsanwärter*innen und Lehramtsstudierende vor allem in der Grundschule vor berufli-
che Anforderungen gestellt, die in Abhängigkeit von vorhandenen Ressourcen zu einer Zu-
nahme des wahrgenommenen Belastungserlebens führen (Peperkorn, Müller, Mertz & Paulus, 
2020⁠; Rudow, 1994). Belastungen lassen sich nach Rudow (1994) in objektive und subjektive 
Belastungen differenzieren. Die objektiven Belastungen sind alle von außen einwirkenden be-
ruflichen Anforderungen, die zunächst wertneutral gesehen werden. Erst durch individuelle Pro-
zesse der Widerspiegelung werden die objektiven Belastungen in subjektive Belastungen über-
führt, die im Mittelpunkt dieser Untersuchung stehen. Diese subjektiven Belastungen können in 
Abhängigkeit von vorhandenen Ressourcen langfristig entweder zu positiven Beanspruchungen 
(z.  B.  Zufriedenheit)  oder  negativen  gesundheitsbeeinträchtigenden  Beanspruchungen  wie 
Burnout und langem Krankenstand führen (Bakker & Demerouti, 2007⁠; Rudow, 1994). Zum Um-
gang mit diesen wahrgenommenen Belastungen im Lehrerberuf wird theorieübergreifend auf 
die Bedeutung entsprechender Ressourcen verwiesen sowie auf die Notwendigkeit, diese im 

Wiederseiner & Martschinke, Ressourcen zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings präventiv… 
 
Rahmen  der  Lehrerausbildung  auf-  und  auszubauen  (Bakker  &  Demerouti,  2007⁠;  Oetjen, 
Martschinke, Elting, Baumann & Wissenbach,  2021).  Ergebnissen der Lehrerbelastungsfor-
schung zufolge sind aufgrund der hohen beruflichen Anforderungen, die bereits während des 
Lehramtsstudiums wahrgenommen werden, bis zu 51% der Lehramtsstudierenden von gesund-
heitsrelevanten  Risikomustern  betroffen  (Kerkhoff, 2019).  Diese  können  langfristig  negative 
Auswirkungen auf die physische und psychische Gesundheit, das berufliche Engagement und 
die Unterrichtsqualität der angehenden Lehrpersonen haben und über die Lehrerbildungspha-
sen  hinweg  bestehen  bleiben  (Darius,  Bunzel,  Ehms-Ciechanowicz  &  Böckelmann,  2021⁠; 
Römer, Rothland  &  Straub, 2018). Die Kultusministerkonferenz betont daher die Relevanz, 
bereits in der ersten Phase der Lehrerausbildung „die Herausforderungen an den Lehrerberuf 
[…] sowie wesentliche Ergebnisse der Belastungs- und Stressforschung“ (KMK, 2019, S. 13) 
zu thematisieren und sich bereits im Lehramtsstudium mit dem Umgang mit wahrgenommenen 
Belastungen auseinanderzusetzen. [1] 
Diesem Bedarf zufolge wurde im Rahmen des Projekts BISU eine bereits erfolgreich evaluierte 
Fortbildungskonzeption für Lehrkräfte (LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen) und Lehr-
amtsanwärter*innen (FIT2020) zum Umgang mit wahrgenommenen Belastungen in inklusiven 
Settings gemeinsam mit Expert*innen der Grundschulpädagogik, der Arbeitspsychologie sowie 
Lehrkräften  und  Lehramtsanwärter*innen  stetig  weiterentwickelt  (Baumann  &  Martschinke, 
2022⁠; Elting et al., 2021) und soll nun auf die erste Lehrerbildungsphase ausgeweitet werden. 
Ziel ist es, bereits im Lehramtsstudium präventiv die Studierenden für den Umgang mit berufli-
chen Anforderungen in inklusiven Settings zu professionalisieren und entsprechende Ressour-
cen aufzubauen (Abb.1). Mit inklusiven Settings sind dabei für die Grundschule typische hete-
rogene Zusammensetzungen der Schülerschaft gemeint, die ein Abbild der Gesellschaft dar-
stellen und alle Kinder unabhängig von ihren (sonder-)pädagogischen Förderbedürfnissen ein-
schließen, um deren Teilhabe zu ermöglichen. Die inklusiven Settings orientieren sich nicht nur 
an einem engen Begriffsverständnis von Inklusion mit der Differenzlinie Behinderung, sondern 
umfassen in einem weiten Begriffsverständnis mehrere Heterogenitätsdimensionen  wie bei-
spielsweise Migrationshintergrund und Lernschwierigkeiten (König, Gerhard, Kaspar & Melzer, 
2019⁠; Löser & Werning, 2015). [2] 
 
 
Abbildung 1: Umgang mit wahrgenommenen Belastungen über die drei Phasen der Lehrerbildung im 
Projekt BISU 
Der vorliegende Beitrag beschreibt eine systematische Evaluation eines Seminars zur Stärkung 
entsprechender Ressourcen für den Umgang mit wahrgenommenen Belastungen in inklusiven 
Settings im Grundschullehramtsstudium in einem Prä-Post-Vergleichsgruppendesign im Mixed 
Methods-Ansatz. Zur Evaluation des Seminars erweisen sich die  von  Lipowsky und Rzejak 
(2021) vorgeschlagenen Zielebenen der Evaluation (Lernnutzen, Weiterentwicklung der Kom-
petenzen, Transferwirkung) als sinnvoll, um neben dem subjektiv eingeschätzten Lernnutzen 
auch die Entwicklung des wahrgenommenen Belastungserlebens und der Ressourcen sowie 
die antizipierte Transferwirkung der Seminarinhalte auf den zukünftigen beruflichen Schulalltag 
systematisch zu evaluieren. Dazu werden das Evaluationsdesign und erste Evaluationsergeb-

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

5.8 玖币 0人已下载

立即下载

摘要：

Wiederseiner,Victoria;Martschinke,SabineRessourcenzumUmgangmitBelastungenininklusivenSettingspräventivstärken.EvaluationsergebnisseeinesSeminarsimGrundschullehramtsstudiumQfI-QualifizierungfürInklusion6(2024)1Quellenangabe/Reference:Wiederseiner,Victoria;Martschinke,Sabine:RessourcenzumUmgangmitBela...

展开>> 收起<<

QfI_2024_1_Wiederseiner_Martschinke_Ressourcen_zum_Umgang.pdf

共17页,预览4页

还剩页未读，继续阅读

声明：本站为文档C2C交易模式，即用户上传的文档直接被用户下载，本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。玖贝云文库仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私，请立即通知玖贝云文库，我们立即给予删除！

QfI_2024_1_Wiederseiner_Martschinke_Ressourcen_zum_Umgang

相关推荐

开通VIP享超值会员特权

作者详情

相关内容

热门标签

举报选择: