ZfPaed_2004_1_Heyting_Beobachtungen_zur_internationalen_Anschlussfaehigkeit_D_A

2025-04-14 0 0 1.96MB 16 页 5.8玖币

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Heyting, Frieda

Beobachtungen zur internationalen Anschlussfähigkeit der Allgemeinen

Erziehungswissenschaft in Deutschland

Zeitschrift für Pädagogik 50 (2004) 1, S. 99-111

Quellenangabe/ Reference:

Heyting, Frieda: Beobachtungen zur internationalen Anschlussfähigkeit der Allgemeinen

Erziehungswissenschaft in Deutschland - In: Zeitschrift für Pädagogik 50 (2004) 1, S. 99-111 - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-48000 - DOI: 10.25656/01:4800

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-48000

https://doi.org/10.25656/01:4800

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E-Mail: pedocs@dipf.de

Internet: www.pedocs.de

Jahrgang 50 –Heft 1

Januar/Februar 2004

Inhaltsverzeichnis

Thementeil:Bildung über dieLebenszeit

ReinhardFatke

Bildung über die Lebenszeit –Einführung in den Thementeil .................................. 1

AleidaAssmann

Der väterliche Bücherschrank – Über Vergangenheit und Zukunft der Bildung ...... 5

RitaCasale/JürgenOelkers/Daniel Tröhler

Lebenslanges Lernenin historischer Perspektive–Drei Beispiele für ein

altes Konzept................................................................................................................. 21

Ludwig Liegle/Kurt Lüscher

Das Konzept des „Generationenlernens“.................................................................... 38

Helmut Fend/Fred Berger/Urs Grob

Langzeitwirkungen von Bildungserfahrungen amBeispiel von Lesen

und Computer Literacy –Ergebnisseder LIFE-Studie (Lebensverläufe von der

späten Kindheit ins frühe Erwachsenenalter)............................................................. 56

Diskussion 1:Evaluation der Erziehungswissenschaft

Hans Merkens

Evaluation in der Erziehungswissenschaft – eine neueHerausforderung? .............. 77

Heinz-Elmar Tenorth

Wer hat Angst vor den „Evaluationskommissaren“? Evaluation

und Qualitätssteigerung der erziehungswissenschaftlichenForschung .................... 88

FriedaHeyting

Beobachtungen zur internationalen Anschlussfähigkeit

der Allgemeinen Erziehungswissenschaft in Deutschland ......................................... 99

Diskussion 2:„NeueKindheit“ in der Diskussion

Horst Rumpf

Für einen entdramatisierenden Umgang mit der „neuen Kindheit“?

Zur Abwehr pädagogischer Horrorvisionen.

Eine Erwiderung aufJürgen Oelkers .......................................................................... 112

Jürgen Oelkers

Eine Erwiderung aufHorst Rumpf............................................................................. 116

Sammelbesprechung

Hans-Joachim von Olberg

Didaktik aufdem Wege zur Vermittlungswissenschaft?

Eine Sammelbesprechung neuerer Veröffentlichungen .............................................. 119

Besprechungen

Joachim Kersten

Rudolf Leiprecht:Alltagsrassismus.EineUntersuchung bei Jugendlichen in

Deutschland und den Niederlanden

Benno Hafeneger/MechtildM.Jansen:RechteCliquen.Alltageiner neuen

Jugendkultur

EdithWölfl:GewaltbereiteJungen – was kann Erziehung leisten?Anregungen

für eine gender-orientiertePädagogik................................................................... 132

GiselaMiller-Kipp

KarlHeinz Jahnke:Jugend unter der NS-Diktatur 1933–1945.Eine Dokumentation

Michael Buddrus:Totale Erziehung für den totalenKrieg. Hitler-Jugend und

nationalsozialistische Jugendpolitik. 2 Bde.

Hermann Langer:„Imgleichen Schritt und Tritt“. Die Geschichte der

Hitler-Jugend in Mecklenburg von den Anfängen bis 1945................................. 138

Alois Suter

Robert Döpp:Jenaplan-Pädagogik im Nationalsozialismus.Ein Beitrag zum

Endeder Eindeutigkeit................................................................................................. 142

Dokumentation

Pädagogische Neuerscheinungen............................................................................... 146

Heyting:Zur Anschlussfähigkeit der Allgemeinen Erziehungswissenschaft99

FriedaHeyting

Beobachtungen zur internationalen

Anschlussfähigkeit der Allgemeinen

Erziehungswissenschaft in Deutschland

Zusammenfassung:Bei der Evaluation der Erziehungswissenschaft spielt immer auchdie Frage nach

der internationalen Anschlussfähigkeit ihrer Fragestellungen,Inhalte,Methoden,Praxisbezüge etc.ei-

ne wichtigeRolle. Der Beitraggeht von der Theseaus,dass die Allgemeine Erziehungswissenschaft in

Deutschland ihrem Bemühen umdie Explikation des ‚Allgemeinen‘ dieser Disziplin nicht nur unter

Bezugnahmeaufdisziplininterne, sondernauch-externe Felder (Philosophie,Sozialwissenschaften)

nachgeht.Diese sehr breite,Disziplinen verbindende Orientierung ist so in der anglo-amerikanischen

Erziehungsphilosophie nicht anzutreffen, wobei wichtigeUnterschiede zwischen der britischen und der

us-amerikanischenDiskussionslandschaft bestehen.Vor diesem Hintergrund werdeneine Reihe von

wichtigen Differenzen,Gemeinsamkeiten und Perspektiven deutscher Allgemeiner Erziehungswissen-

schaft und ähnlichgelagerter anglo-amerikanischer Diskurseherausgearbeitet.

EvaluativeUrteile über dieForschungsleistungen einer Disziplinargumentieren,impli-

zit oder explizit,immer komparativ:Ob nach der Frequenz und Zitierhäufigkeit von

Publikationenoder nachder Summe von Drittmitteln gefragt wird,erst durchdenVer-

gleich wirdder deskriptiveBefund zu einem Qualitätsurteil. Es verwundert deshalb

nicht,dass auch über diekognitiven Leistungen der Disziplin in evaluativer Absicht ver-

gleichend argumentiert wird, sodass die Erziehungswissenschaft amMuster anderer

Disziplinen in Deutschland oder anaußerdeutschen Exempelnpädagogischer Wissen-

schaften gemessen wird. Allerdings,der Vergleichführt im Ergebnis hier nur zu Diffe-

renzbehauptungen und -befunden, z.B. über die disziplinäreStruktur oder die kommu-

nikativePraxis.Qualitätsurteile sind damit nochnicht begründet,es sei denn,dass Dif-

ferenzbefunde kurzschlüssig zu Defizitbehauptungen umgedeutet werden.Aber das ist

eine Option,die von falschenPrämissen ausgeht, z.B. von der Annahme,dass es welt-

weit nur ein einziges Modell von Erziehungswissenschaft geben kann, sodass Abwei-

chungen vom Standardauchals Defizit charakterisiert werden können. Soleicht darfes

sichEvaluationaber nicht machen.

IndenfolgendenÜberlegungen zuminternationalenStatus der deutschenErzie-

hungswissenschaft wird deshalbamBeispiel der sog.„Allgemeinen Erziehungswissen-

schaft“,dem vermeintlich signifikantesten Exempel für das „deutsche Syndrom“

(Schriewer 1983)der Erziehungswissenschaft die Frage weiter diskutiert,ob und wie

sichaus demVergleichevaluativeUrteile über das Fachbegründen lassen.Das geschieht

nicht in der Absicht,ein Normalmodell zu propagieren,aber doch unter der als Quali-

tätsurteil formulierbaren Erwartung,dass auch die deutsche Erziehungswissenschaft in-

ternationalkommunikationsfähig sein sollte. Das Kriterium,das hier expliziert werden

soll,heißt deshalbauch nicht Anpassung anein fiktives Normalmodell, sondern „An-

schlussfähigkeit“. Damit wird die Tatsache akzeptiert,dass auch sozialwissenschaftliche

Z.f.Päd – 50.Jahrgang 2004–Heft 1

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Heyting,FriedaBeobachtungenzurinternationalenAnschlussfähigkeitderAllgemeinenErziehungswissenschaftinDeutschlandZeitschriftfürPädagogik50(2004)1,S.99-111Quellenangabe/Reference:Heyting,Frieda:BeobachtungenzurinternationalenAnschlussfähigkeitderAllgemeinenErziehungswissenschaftinDeutschland-In:Zeitsc...

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