ZfPaed_2005_5_Krapp_Konzept_der_grundlegenden_psychologischen_Beduerfnisse_D_A

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Krapp, Andreas

Das Konzept der grundlegenden psychologischen Bedürfnisse. Ein

Erklärungsansatz für die positiven Effekte von Wohlbefinden und

intrinsischer Motivation im Lehr-Lerngeschehen

Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 5, S. 626-641

Quellenangabe/ Reference:

Krapp, Andreas: Das Konzept der grundlegenden psychologischen Bedürfnisse. Ein

Erklärungsansatz für die positiven Effekte von Wohlbefinden und intrinsischer Motivation im

Lehr-Lerngeschehen - In: Zeitschrift für Pädagogik 51 (2005) 5, S. 626-641 - URN:

urn:nbn:de:0111-opus-47727 - DOI: 10.25656/01:4772

https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0111-opus-47727

https://doi.org/10.25656/01:4772

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Jahrgang 51 ± Heft 5

September/Oktober 2005

Inhaltsverzeichnis

Thementeil: Emotion und Lernen ± Beiträge der Pädagogischen Psychologie

Andreas Krapp

Emotion und Lernen – Beiträge der Pädagogischen Psychologie.

Einführung in den Thementeil .................................................................................... 603

Tina Hascher

Emotionen im Schulalltag: Wirkungen und Regulationsformen .............................. 610

Andreas Krapp

Das Konzept der grundlegenden psychologischen Bedürfnisse.

Ein Erklärungsansatz für die positiven Effekte von Wohlbefinden

und intrinsischer Motivation im Lehr-Lerngeschehen .............................................. 626

Doris Lewalter

Der Einfluss emotionaler Erlebensqualitäten auf die Entwicklung

der Lernmotivation in universitären Lehrveranstaltungen ........................................ 642

Jürgen Seifried/Detlef Sembill

Emotionale Befindlichkeit in Lehr-Lern-Prozessen in der beruflichen Bildung ....... 656

Allgemeiner Teil

Walter Herzog

Pädagogik und Psychologie im Wörterbuch.

Zur Normalität der Erziehungswissenschaft ............................................................... 673

Margret Kraul/Walburga Hoff

Professionalität, Generation und Geschlecht.

Frauen und Männer im Schulamt an Gymnasien ...................................................... 694

Thilo Schmidt

Entwicklungen in der Ausbildung von Erzieherinnen ............................................... 713

Besprechungen

Klaus Prange

Hans-Christoph Koller: Grundbegriffe, Theorien und Methoden der

Erziehungswissenschaft. Eine Einführung .................................................................. 731

Heinz-Elmar Tenorth

Winfried Böhm: Geschichte der Pädagogik. Von Platon bis zur Gegenwart.

Alfred K. Treml: Pädagogische Ideengeschichte. Ein Überblick ................................. 734

Andreas Gruschka

Rudolf W. Keck/Sabine Kirk/Hartmut Schröder (Hrsg.): Bildung im Bild.

Bilderwelten als Quellen zur Kultur- und Bildungsgeschichte .................................. 738

Annegret Eickhorst

Werner Helsper/Jeanette Böhme (Hrsg.): Handbuch der Schulforschung ............... 740

Dokumentation

Pädagogische Neuerscheinungen ............................................................................... 746

626 Thementeil

Andreas Krapp

Das Konzept der

grundlegenden psychologischen Bedürfnisse

Ein Erklärungsansatz für die positiven Effekte von Wohlbefinden

und intrinsischer Motivation im Lehr-Lerngeschehen

Zusammenfassung: Untersuchungen über den Einfluss von Wohlbefinden und intrinsischer Moti-

vation auf das Lernen liefern keine konsistenten Befunde. In diesem Beitrag wird die These vertre-

ten, dass mit einem nachhaltigen positiven Einfluss auf das Lernen nur dann zu rechnen ist, wenn

die mit Wohlbefinden und intrinsischer Motivation verbunden Erlebensqualitäten als Feedback

eines subbewusst agierenden Antriebs- und Steuerungssystems interpretiert werden können, welches

auf grundlegenden psychologischen Bedürfnissen (Basic Needs) beruht. Da über das Konzept der

Basic Needs und seine theoretische Begründung in den Motivationstheorien von Nuttin sowie Deci

und Ryan nur wenig bekannt ist, werden hier die zentralen Prämissen und die wichtigsten Argu-

mente vorgestellt, die in den beiden Theorien zur Begründung des Postulats der grundlegenden Be-

dürfnisse herangezogen werden. Dabei stellt sich heraus, dass die beiden Theorien in allen wesentli-

chen Punkten in hohem Maß übereinstimmen, obwohl sie weitgehend unabhängig voneinander

entstanden sind. Abschließend werden einige Schlussfolgerungen diskutiert, die sich daraus für die

Erklärung der differenziellen Wirkung von Wohlbefinden und intrinsischer Motivation ergeben.

1. Unter welchen Voraussetzungen haben Wohlbefinden

und intrinsische Motivation einen positiven Effekt auf das Lernen?

Sowohl in alltagspragmatischen als auch in vielen wissenschaftlichen Theorien geht

man davon aus, dass Wohlbefinden und intrinsische Motivation optimale Vorausset-

zungen des Lernens darstellen. Tatsächlich findet man eine große Zahl an empirischen

Untersuchungen, die einen eindeutig positiven Zusammenhang zwischen verschiedenen

Indikatoren des Wohlbefindens bzw. der intrinsischen Motivation und sowohl quantita-

tiven als auch qualitativen Kriterien des Lernerfolgs nachweisen (vgl. z.B. die zusam-

menfassenden Darstellungen bei Abele 1995; Abele/Becker 1991; Hascher 2004; Schiefe-

le/Schreyer 1994; Sansone/Harackiewicz 2000). Allerdings sind die Befunde keineswegs

so konsistent und homogen wie dies allgemein vermutet wird. In zahlreichen Untersu-

chungen findet man nur schwache oder statistisch nicht signifikante Zusammenhänge.

Die Heterogenität der empirischen Befunde ist natürlich zu einem gewissen Grad

darauf zurückzuführen, dass in den verschiedenen Forschungslinien und Untersu-

chungsansätzen unterschiedliche Methoden zur Operationalisierung der theoretischen

Konzepte und zur Überprüfung der postulierten Einflüsse eingesetzt werden. Wie auch

in anderen Forschungsfeldern ist deshalb schon allein aus diesem Grund mit einer er-

heblichen Varianz der Befundlage zu rechnen. Doch es gibt gute Gründe für die An-

nahme, dass die Inkonsistenz der empirischen Belege nicht allein oder primär mit den

unvermeidlichen Fehlerquellen empirischer Untersuchungsmethoden zu erklären ist,

sondern dass dafür auch theoretische Defizite verantwortlich sind.

Z.f.Päd – 51. Jahrgang 2005 – Heft 5

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Krapp,AndreasDasKonzeptdergrundlegendenpsychologischenBedürfnisse.EinErklärungsansatzfürdiepositivenEffektevonWohlbefindenundintrinsischerMotivationimLehr-LerngeschehenZeitschriftfürPädagogik51(2005)5,S.626-641Quellenangabe/Reference:Krapp,Andreas:DasKonzeptdergrundlegendenpsychologischenBedürfnisse...

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